基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理校本課程開發(fā)策略

李婧

摘 要：眾所周知，地理學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，但因?yàn)槭艿礁鞣N條件限制，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育當(dāng)中的地理實(shí)踐力培養(yǎng)難以落實(shí)。近些年來，伴隨新課改以及素質(zhì)教育逐漸深入，地理核心素養(yǎng)中的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀與區(qū)域認(rèn)知在地理課堂之上得到有效落實(shí)，然而地理實(shí)踐力當(dāng)中提及的社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)以及野外考察這些活動(dòng)依然很難開展，致使地理實(shí)踐力變成高中生普遍缺少的一項(xiàng)能力。基于此，本文旨在對基于實(shí)踐能力培養(yǎng)開發(fā)地理學(xué)科校本課程的策略展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;校本課程;實(shí)踐能力

引言：地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀念在實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)綜合體現(xiàn)，還能全面檢驗(yàn)及培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)與行動(dòng)能力。校本課程主要是指學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念及特色，把一定的家庭、社會及學(xué)校資源當(dāng)作基礎(chǔ)，把學(xué)生興趣以及社會實(shí)際當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)校以及學(xué)生具有的差異化、個(gè)性化的發(fā)展需求的課程。這門課程主要是由教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)的，內(nèi)容設(shè)計(jì)和高中生的生活以及周圍世界存在緊密關(guān)聯(lián)，可以指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)對于實(shí)際生活非常有用的一些地理知識。為此，對基于實(shí)踐能力培養(yǎng)開發(fā)地理學(xué)科校本課程的策略展開探究有著重要意義。

一、高中時(shí)期地理學(xué)科校本課程具體開發(fā)原則

實(shí)際上，對校本課程進(jìn)行開發(fā)是對地理教育的重要補(bǔ)充。教師對校本課程進(jìn)行開發(fā)以及建設(shè)期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境以及學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況，幫助高中生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化其地理知識的運(yùn)用能力，促使其對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解以及掌握。為此，教師對校本課程加以開發(fā)期間，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。第一，學(xué)科性的原則[1]。對高中階段地理學(xué)科校本課程進(jìn)行開發(fā)需要圍繞學(xué)科特點(diǎn)，否則校本課程難以滿足要求。所以，實(shí)際開發(fā)期間，地理教師需對學(xué)科知識、學(xué)科特征與探究對象加以充分考慮。同時(shí)，因?yàn)樾１菊n程多為區(qū)域地理，所以必須把區(qū)域環(huán)境當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，著重對人地之間的關(guān)系展開探究，讓區(qū)域更好地服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。第二，開放性的原則。校本課程具有較強(qiáng)的開放性，從課題選擇一直到問題設(shè)計(jì)全都具有較強(qiáng)的開放性。第三，校本原則[2]。進(jìn)行學(xué)校教育期間，教師與高中生屬于兩大主體，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化以及提升校本意識，提升人本思想。校本原則是人本原則的具體體現(xiàn)。所以，對校本課程進(jìn)行開發(fā)期間，應(yīng)當(dāng)具備校本思想以及意識，對以校為本這個(gè)觀念進(jìn)行突出，并且突顯地域特色。第四，因材施教的原則。進(jìn)行課程開發(fā)期間，教師需面向全體高中生，讓所有學(xué)生積極投入其中，滿足層次不同高中生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求。

二、基于實(shí)踐能力培養(yǎng)開發(fā)地理學(xué)科校本課程的必要性

（一）從時(shí)間方面來看，國內(nèi)實(shí)踐教育整體發(fā)展比較滯后

早在19世紀(jì)，發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)開始對實(shí)踐教育展開探究，這些國家非常重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自由操作當(dāng)中逐漸養(yǎng)成學(xué)以致用這一能力以及探究精神。我國在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面比較之后，一直到20世紀(jì)末期，實(shí)踐教育漸漸變成我國重要研究課題。受到應(yīng)試教育長時(shí)間的影響，學(xué)校以及教師主要關(guān)注高中生知識結(jié)構(gòu)的生成，并未對實(shí)踐能力的培養(yǎng)加以重視。多數(shù)教師只是傳授高中生一些理論知識，把高中生考試成績當(dāng)作依據(jù)對其進(jìn)行評價(jià)。而地理方面的核心素養(yǎng)需把高中生的全面發(fā)展當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)高中生站在不同角度對問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)高中生借助所學(xué)知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決的能力以及素養(yǎng)。同時(shí)，要求高中生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，對相應(yīng)的地理技能進(jìn)行掌握，勤于思考，并且積極探究，有效提高高中生生存能力，對地理知識進(jìn)行掌握。這樣一來，可以有效提升高中生實(shí)踐能力，為其全面發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）從空間方面來看，區(qū)域課程資源具體分布極不均衡

在國內(nèi)，沿海一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校基本上都有地理教學(xué)的專用教室以及地理園，課程資源十分豐富，給高中生提供很多實(shí)踐機(jī)會，有助于提升高中生的實(shí)踐能力。然而，因?yàn)楦鱾€(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展極不平衡，而且教育水平整體發(fā)展水平存在嚴(yán)重失衡，如今多數(shù)地區(qū)高中都缺少地理教學(xué)資源，這對于校本課程的設(shè)計(jì)以及開發(fā)提出一些較高要求。因?yàn)楦鞯亟?jīng)濟(jì)以及教育存在著較大差異，校本課程與學(xué)校實(shí)際非常貼近，重視高中生具有的個(gè)體差異、興趣以及個(gè)人能力，所以可以對國家課程具有的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。校本課程可以讓各地學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，促使高中生站在地理角度發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，有效培養(yǎng)其合作精神以及務(wù)實(shí)精神，促使高中生的實(shí)踐能力不斷提高。

三、基于實(shí)踐能力培養(yǎng)開發(fā)地理學(xué)科校本課程的策略

（一）教師需樹立起核心素養(yǎng)這種教學(xué)理念

地理教師對校本課程進(jìn)行開發(fā)以及建設(shè)期間，需把核心素養(yǎng)當(dāng)作指導(dǎo)理念，樹立起終身學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展這個(gè)理念，提高自身具有的專業(yè)品質(zhì)，充當(dāng)?shù)乩矸矫婧诵乃仞B(yǎng)的踐行者以及引領(lǐng)者，給社會各界提供一些必要的并且獨(dú)特的服務(wù)。同時(shí)，地理教師還需成為研究型以及學(xué)習(xí)型的教師，多參加一些專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化和高校教師間的溝通交流，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。而且，地理教師還需站在教育前沿位置，對于實(shí)際問題進(jìn)行理性分析，對知識進(jìn)行去偽存真、去粗取精的理性判斷。由于現(xiàn)階段高中時(shí)期地理方面實(shí)踐能力培養(yǎng)比較薄弱，對教學(xué)效果的提高起到一定阻礙作用。為此，地理教師只有提高對實(shí)踐能力的實(shí)際認(rèn)知水平，這樣才可有效培養(yǎng)高中生地理方面的核心素養(yǎng)[3]。

（二）緊扣高考地理核心知識，對鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇受到應(yīng)試教育較大影響，高中課程的安排非常緊湊，高中生具有較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生都沒有太多時(shí)間參與實(shí)踐活動(dòng)。為此，地理教師對校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)以及開發(fā)期間，應(yīng)當(dāng)把提高高中生實(shí)踐能力當(dāng)作前提，緊扣高考地理核心知識，促使地理方面實(shí)踐能力不斷轉(zhuǎn)化。地理教師需引導(dǎo)高中生借助自身周圍的真實(shí)環(huán)境對教材知識進(jìn)行內(nèi)化，在知識積累的過程之中有效提高實(shí)踐能力，也就是確保校本課程當(dāng)中的內(nèi)容與高考地理核心知識存在緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)對鄉(xiāng)土資源加以充分利用。

一般來說，鄉(xiāng)土地理是指縣鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)中的綜合地理，主要內(nèi)容含有自然與人文兩個(gè)方面。自然方面主要包含地理位置、水文、植被、土壤、氣候以及地形等內(nèi)容，人文方面主要包含農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)、人口、城市以及交通運(yùn)輸情況等。借助鄉(xiāng)土地理有關(guān)案例，能夠強(qiáng)化高中生環(huán)保意識，組織一些實(shí)踐活動(dòng)，借助鄉(xiāng)土資源展開生活化的課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)高中生地理方面的實(shí)踐能力。眾所周知，地理知識具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，若想促使高中生全面發(fā)展，地理教師不能只是對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，還需充分聯(lián)系高中生實(shí)際生活，對周圍資源加以充分利用，借此吸引高中生注意力。通過對校本課程進(jìn)行開發(fā)，對鄉(xiāng)土資源加以充分利用，可以促使高中生對家鄉(xiāng)的地理環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r加以深入了解，促使高中生逐漸樹立起持續(xù)發(fā)展這種觀念，引導(dǎo)高中生樹立起崇高理想。

（三）對校本課程開展模式進(jìn)行豐富

1、研究式

地理教師需把新課標(biāo)具體培養(yǎng)要求當(dāng)作依據(jù)，對活動(dòng)主題進(jìn)行確定，圍繞主題設(shè)計(jì)一些可行性的活動(dòng)方案，借此指導(dǎo)高中生對有關(guān)資料進(jìn)行收集，展開相應(yīng)的探究活動(dòng)。此類探究活動(dòng)有助于培養(yǎng)高中生探究精神以及探究能力。地理教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中融入一些地理實(shí)驗(yàn)，通過指導(dǎo)高中生利用周圍容易獲取的一些工具以及材料，人為的呈現(xiàn)出地理現(xiàn)象和其具體演變過程，幫助高中生對地理知識進(jìn)行驗(yàn)證以及獲取。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)高中生自行收集相應(yīng)資料以及制作模型，比如可以體現(xiàn)出等高線的空間模型。這樣一來，可以提升高中生的地理方面的實(shí)踐能力。

2、社會式

高中生需和社會存在緊密關(guān)聯(lián)。為此，地理教師需在對本地資源以及鄉(xiāng)土資源進(jìn)行挖掘的基礎(chǔ)上，組織高中生進(jìn)行地理方面的實(shí)踐活動(dòng)，促使其與事物進(jìn)行接觸，有效提高高中生的實(shí)踐能力。一般來說，校外地理方面的實(shí)踐活動(dòng)主要含有地理考察與調(diào)查兩種活動(dòng)類型。其中，考察活動(dòng)可以分成三種類型。第一，對地質(zhì)地貌進(jìn)行考察。縱觀全球地貌，海洋與陸地是最宏觀的一種地表類型，陸地可以分成廣闊平原與起伏山脈，高中生需對此種地貌類型加以準(zhǔn)確判斷。然而，山地地貌需要地理教師帶領(lǐng)高中生展開實(shí)地考察。經(jīng)過對學(xué)校附近的地形地貌進(jìn)行實(shí)地考察，高中生可以逐漸學(xué)會地圖的使用方法，同時(shí)學(xué)會對考察區(qū)域的地形特點(diǎn)以及地貌成因進(jìn)行分析。第二，土地利用有關(guān)考察活動(dòng)。由于土地是人們生存的重要基礎(chǔ)，對城市土地以及鄉(xiāng)村土地的具體利用實(shí)施考察，高中生可對土地具體利用類型以及不同階段土體具體利用情況加以了解，分析其中的具體原因，針對當(dāng)?shù)爻鞘信c農(nóng)村土地的具體利用提出自身建議。第三，考察當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)及工業(yè)生產(chǎn)，促使高中生對當(dāng)?shù)毓I(yè)及農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況加以了解，并且結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況以及風(fēng)速習(xí)慣，對影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的人文與自然因素加以分析，促使高中生對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解，強(qiáng)化高中生的社會性。

3、融合式

第一，強(qiáng)化地理學(xué)科和其他學(xué)科間的融合。在高中教學(xué)體系之中，地理教學(xué)屬于重要內(nèi)容，強(qiáng)化地理和其他學(xué)科間的聯(lián)系，能夠促使教學(xué)質(zhì)量有效提升，促使高中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以，實(shí)際教學(xué)期間，地理教師需增強(qiáng)地理和其他學(xué)科間的聯(lián)系，對學(xué)科知識進(jìn)行橫向遷移。比如，在地理教學(xué)當(dāng)中對勾股定理進(jìn)行運(yùn)用，按照太陽直射點(diǎn)這個(gè)原理，對兩座大樓間的距離進(jìn)行計(jì)算，滿足不同的光照時(shí)間。站在地理學(xué)科這個(gè)角度對詩句當(dāng)中事物與景觀的演變過程進(jìn)行分析。第二，把現(xiàn)代化的科技手段和校本課程的實(shí)際開發(fā)進(jìn)行結(jié)合。現(xiàn)階段，全球已經(jīng)進(jìn)入了智能時(shí)代，然而在高中時(shí)期的地理教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用依然不夠。地理教師借助信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，除了能夠促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不斷提高，促使高中生跟上時(shí)代變化及發(fā)展步伐，提高其信息獲取的能力之外，同時(shí)還有助于對以往教學(xué)方式進(jìn)行改變，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，突出高中生具有的主體地位，有效提高教學(xué)效率。地理教師對校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，需把實(shí)際教學(xué)當(dāng)作依據(jù)，把學(xué)生需求當(dāng)作導(dǎo)向，對多媒體加以靈活運(yùn)用，借此對地理知識進(jìn)行活化。但教師需對信息技術(shù)加以適度運(yùn)用，不能太過依賴于信息技術(shù)，要緊緊圍繞教材內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，這樣才可促使教學(xué)整體實(shí)效性不斷提高。

結(jié)束語

在國內(nèi)課程改革當(dāng)中，對校本課程進(jìn)行開發(fā)屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容以及途徑，不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還有助于發(fā)展高中生核心素養(yǎng)。然而，因?yàn)榻處熣n外研發(fā)的時(shí)間及能力十分有限，導(dǎo)致校本課程實(shí)際開發(fā)進(jìn)展十分緩慢。就現(xiàn)階段我國對于地理方面實(shí)踐力與校本課程間契合點(diǎn)的研究成果來看，研究較為淺顯，需要對此展開深入挖掘。為此，教學(xué)期間，地理教師需樹立起核心素養(yǎng)這種教學(xué)理念，緊扣高考地理核心知識，對鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，同時(shí)對校本課程開展模式進(jìn)行豐富，進(jìn)而培養(yǎng)高中生地理方面的核心素養(yǎng)，提升其實(shí)踐能力，促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。

參考文獻(xiàn)

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