基于慕課的大學生思政教育改革路徑研究

樊維聰

摘要：慕課是指大規模、免費開放的線上教學課程，慕課具備開放的網絡學習教育的優勢，課程覆蓋較廣，比如，人文課程、社會科學課程、科技課程等。近幾年，諸多具有操作性與技術性強的課程也逐漸在慕課上進行教學，慕課課程教學屬于免費、開放的平臺。本文對慕課教學模式進行探討，總結了慕課的重要性和機遇，由此來推動大學生思政教育改革發展。

關鍵詞：慕課 大學生 思政教育 改革路徑

引言

慕課是網絡技術與教育教學相結合產生的教學改革成果，推動了我國教育改革發展，為我國教育混合式教學模式以及翻轉課堂提供了契機。在2018年我國慕課教育數量已經達到5000門課程得以上線，逐漸成為高校學生和教師學習的重要途徑。在中國慕課教育快速發展的背景下，思想政治教育理論教學亦要根據教育改革實踐經驗出發，把握住數字化教學的教育大改革，因此，應用慕課進行思想政治教學，建設混合式教學模式，提高思政教育教學質量。

一、慕課教學模式的特點

與以往線上教學進行比較，慕課十分重視教學理論與觀念的有機融合，重視教學中與學生的互動性，能夠激發學生自主學習的意識，而慕課教育形式主要包含以下特點：

第一，慕課包含知識點相對簡單、精悍。慕課能夠將一個大知識點分為若干個小知識點，并且慕課課程教學時間在5-10分鐘，通過短視頻進行教學，能夠在短時間內講解兩個重點知識或者重難點知識，幫助學生能夠更加深入的幫助學生進一步理解并掌握知識。

第二，教師“教”與學生“學”時間相對自由，學生可結合自身需求控制具體學習時間，制定學習計劃。而且，慕課教學整個過程完整健全，在運用慕課展開學習時，學生可利用慕課網絡平臺展開自主學習，對學習難點和重點展開全面探討，并完成教師在慕課中安排的課后作業，參加相應考試完成自主學習任務。與傳統的教育對比，慕課教育不受學習時間和地點的限制，能夠充分激發學生學習的主動性和積極性，改善以往被迫性接受知識的現象。

第三，慕課教學具有虛擬性，并且涉及領域較廣。在慕課教育平臺上，學生通過網絡論壇形成不受地域限制的交流平臺，可以為高校學生提供與教師溝通交流的網絡平臺，真正實現“教學”和“學習”有機融合的教育形式，拉近師生之間的距離，培養學生具備較強的邏輯性。應用此類教學方法，不僅能夠提升思政教師課程教育成效和教育水平，而且還能推動線上資源的合理運用，提高思政教育的有效性和實用性。

二、慕課給高校思政課教學的機遇

在高等院校思政教育過程中，教師教學不夠積極、課堂教學成效不高、學生學習熱情較低的情況日益明顯。而學生思想活動和行為舉止漸漸呈現多樣化、復雜化發展趨勢。這種現象給思想政治教學帶來了挑戰。因此，慕課的廣泛應用能夠解決高校思政教育教學中存在的問題，但由于慕課教學具有虛擬性的特點，給高校帶來了一定的挑戰性。其一，提高高校思想政治教育教育內容的全面性和針對性。現階段，國內很多高等院校思政課程因課時安排不當和師資力量短缺等因素，一般選擇大班制或和班制教育模式，由于思政教師自身能力和時間是固定的，在高達數百人的大班課堂上，無法根據學生的自身特點對學生進行針對性的思政教學。然而，慕課的應用能夠解決這種現象，將慕課教學法運用在思政教學中，可結合學生線上學習記錄和數據分析全面掌握學生學習思政知識的情況，當學生學習過后，慕課會布置相關的作業，并對學生進行考核。除此之外，還可利用數據分析來掌握大學生具體學習進程和學習內容，進而發現大學生在網絡學習中存在的欠缺點，有利于教師進行針對性的引導。利用慕課網絡平臺展開思政知識教學，能夠結合學生個性特點和學習情況展開對應思政培育，繼而真正實現高校思政教育的最終目的。利用因材施教的教學手段，不僅有助于提升思政課程教育成效，還有益于提高學生學習質量。其二，注重培育學生自主學習能力。在以往思政課程教育教學進程中，往往將思政任職教師作為主導，依據教師制定教材內容和教學計劃，教師教育通常是采用填鴨式、灌輸性教學方式進行思政教學，達不到思政教育預期的目標。但是慕課這種學習方法卻恰恰相反，慕課能結合學生實際狀況來設定學習目標，所以，高等院校思政教學可根據慕課教學特點，轉變以往教師滿堂灌的教育模式，讓大學生能夠自主地進行選擇學習方式和內容。讓學生能夠自主選擇適用自己的課程或自己感興趣的慕課課程，結合自身的知識欠缺點制作學習方式。其三，加強高校思政教育的互動性。對于大學生來講，傳統填鴨式和灌輸性教學方式難以達到思政教育的預期目標，傳統教學方式不易被大學生所接受，容易導致學生出現叛逆心理和厭學情緒。然而，慕課教學觀念和特性加強了師生課堂教學的溝通互動，可以有效轉變以往教學模式存在的不足和弊端。在運用慕課展開教育教學時，思政任職教師要結合課程教育內容，在實際學習過程中適當引入相關問題，并引導大學生解答問題。只有讓學生親自做了題目，并了解題意才能夠更好地進行學習，與此同時，慕課還能夠實現無時間、地域限制的交流和討論。

三、基于慕課的大學生思政教育改革路徑

（一）利用碎片時間進行慕課教學

教師可以利用學生碎片化的時間，讓學生合理運用慕課展開自主學習，從而有效解決思政教學知識性與教育性存在的矛盾問題。譬如，教育內容多但課時少之間的矛盾，致使思政課程教育由最初教材體系漸漸變化成教學體系，由最初知識教學變為信仰教學，構成將微課、網絡教學和社會實踐有機融合的新型教學模式。在實際教學中，思政專業教師可將馬克思主義作為課程教學主導。從本質角度而言，馬克思主義原理在思政理論課程中具有極強的理論性，其囊括政治經濟學以及科學社會主義等方面。而且，每一部分知識均可以單獨構成體系，但相互之間又有著關聯，其中所包括的知識點和內容較多。馬克思主義基本原理屬于一門公共基礎課程，主要向學生講解馬克思主義涉及的指導觀與方法論，從而闡釋資本主義的具體形成與發展，比如社會主義是怎樣代替資本主義的，繼而讓大學生真正了解到社會主義產生的合理性和正義性，從而堅定馬克思主義的信念，對我國中國特色社會主義建設具有強大信心。

（二）構建思政資源共享平臺

我國高校思政課課堂教學內容主要以馬克思思想作為基準而構成的社會主義思想意識形態，有利于現代學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，高校可依托慕課網絡平臺，與我國其他高等院校展開協作，共同構建高質量、高水平網絡教育平臺，真正做到全國高校教育資源共享。高校思政課程相關部門可做好領頭羊，提前創建一個完善具體的思政網絡教育教學平臺，并將各大院校優秀教學資源傳輸到網絡平臺中，以此實現國內院校思政課程資源共享這一目標。然而，在這一過程，要全面考慮發布到網絡平臺思政教育資源的質量，加強相關部門課程資源監管，提高各大院校課程資源的對比性與競爭性，而網絡平臺相關建設人員需要對教育資源展開嚴格把關，繼而真正做到優質資源共建、共享。除此之外，還要重視思政網絡課程教育資源的生動性與趣味性，各大高等院校不但需要提供相應免費資源，亦要將自身的學習經驗與教學經驗展開全面分享，以此提升網絡平臺的互動性與生動性。各大院校共同創建思政課程網絡資源，也需要借鑒慕課碎片化特點，將課程資源劃分成多個微課程，并在這些課程中安排對應問題與游戲，協助學生感受到思政知識的有趣性，讓學生自主進行思政學習，從而提高學生的思政學習質量。

（三）實行翻轉課堂教學

基于互聯網發展背景下，思政課程優質資源能夠實現共享。由此在高校思政教育教學中，可合理運用翻轉課堂教育模式，專業教師可指導學生展開視頻觀看，并參與打論壇交流探討，完成相關的作業。在課堂教學中，專業教師主要利用面對面的形式對思政教育內容展開全面剖析與總結，并以此為基準引導學生交流探討，解決大學生在線上學習存在的問題和困惑，從而提高學生理論知識學習成效和質量。將翻轉課堂運用在高校思政課程教育教學中，不僅能夠讓學生在課下學習各種思政知識，亦可以在課堂上與教師進行溝通交流實現思政理論知識的內化，從而促使學生思政理論知識的進步，從一定層面上提升了學生學習的興趣和成效。

（四）建立線上線下結合實踐教學

社會實踐活動是高校思政教學中的必備環節，尤其是在思政教育體系背景下，高校學生社會實踐活動開展具有重要價值意義，根據思政教學網絡資源分享學校實踐教學案例，在各大院校提供實踐教學的依據，使高等院校可以優化自身社會實踐教學活動。根據線上學習讓大學生深入了解并掌握思政基礎理論知識，加強學生對社會實踐活動的認識，明確實踐活動具有的重要作用。近些年，我國各大高等院校已經積極開始探究運用慕課這種混合式教育模式，尤其是在國家相關會議提出后，慕課整體應用數量呈現出飛躍式增長，到當下我國慕課思政網絡平臺已經達到19個。由此可以看，慕課對高校思政教育變革具有極大影響，然而，因以往思政課程教學也存有一定優勢，如師生面對面互動溝通的重要性是慕課教學無法做到的，因此，在對于慕課的應用，高校應在傳統教學方式的背景下合理的應用，促使慕課能夠在我國思政教育課堂改革中充分發揮輔助作用。

四、結語

總而言之，思政教育是社會發展過程中對高校提出的要求，因此，高校需要用先進的手段和方式對傳統思政教學進行改革，堅持以學生為教學主體的思想，提升學生學習的興趣，從而促進思政教學能夠取得良好的成效。

參考文獻：

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