初中微型寫作教學的實踐與思考

曹強

摘要：語文教學中的“聽說讀寫”，伴隨著學生語文學習的始終。其中“寫”，即寫作，更是占據著重中之重的地位，學生在寫作問題上的困惑也一直困擾著每一位語文教師。與其整體教學生寫作，倒不如將作文拆解開來，分門別類，以“微型”作為寫作實踐的抓手，指導學生一步一步進行寫作實踐，最后讓其整合成一篇完整且比較優秀的作文，從而培養和提高學生的寫作能力。

關鍵詞：微型寫作 實踐 思考

初中階段的學生的認知水平和寫作水平都是很有限的，學生對于作文的態度，絕大部分是畏難的。就此問題我們決定對學生進行微型寫作的方法指導，并對其效果進行實踐研究。

何為微型寫作，就是以中考作文閱卷的評分細則為參考，根據初中階段學生各層級寫作要求：七年級“文從字順”，八年級“中心突出”，九年級“有自己的觀點”。全體語文教研組教師從“起承轉合”和人物描寫的“外（貌）語（言）動（作）心（理）神（態）”，共九個方面入手，把“大塊文章”分解成一個一個小板塊，明確目的，逐個訓練，綜合提升。

一、微型寫作實踐的收效

（一）結合課文改善學生作文結構

初中生，尤其是七年級的學生，對作文一直都存在“三段論”的問題，即一篇作文無非就是寫三段：開頭——過程——結尾。開篇單刀直入，中間內容繁雜冗長，結尾稍做總結。這樣的作文應付小學的考試還算得上及格，但是仍是“低端”作文。微型寫作的進階式寫作訓練要讓學生明白作文不只有“三段論”，還應該有起承轉合，過渡承接，詳略有序，以及發散收束。不同的段落和層次之間要有適當的承接和過渡，有相應的層次安排，不管內容還是結構，都給人一種清爽明晰的感覺。

（二）結合課文鍛煉學生的寫技巧

作文的教學光靠每單元之后的寫作指導是不夠的，那種“為了寫作文而教作文”的思路是狹隘的，作文指導應該貫穿整個閱讀課的教學的始末，因為教材中所選的文章除了是優秀的閱讀范文，也是優秀作文的范本。

課文是最好的作文素材，是最好的作文教學資源。在此次實踐過程中，教師們將以往作文教學內容，穿插到每篇閱讀課的教學中，并對學生進行專項訓練。例如，結合《紫藤蘿瀑布》文章結構的特點，指導學生進行作文首尾寫作方法的訓練，讓學生感受文章首尾照應的妙處，并融入自己的作文中去;結合《說和做——記聞一多先生言行片段》的第七、八段兩個自然段，指導學生如何使用過渡段，對作文的兩部分內容自然地進行銜接;結合《藤野先生》中對與藤野先生交往材料的選取和安排特點，指導學生正確篩選作文材料以及安排詳略，以突出作文中心。

這樣結合學生所學內容，制訂每個學期的作文計劃和任務，從每一篇課文中獲得作文中的某個方面的技能，用閱讀引領寫作，以“讀”促“寫”。寫作的基礎是閱讀，閱讀是為寫作牽線搭橋，恰當地選擇具有典型性的課文作為指導仿寫的對象和寫作的范文，并有意識地且有針對性地利用所選課文中的某一寫作技能來指導學生，這樣，在閱讀課的課堂上，學生既掌握了對文學作品的鑒賞能力，又提高了寫作技巧，可謂一舉兩得。

（三）結合課文提升教師對作文教學的掌控力

以往的作文教學，教師對學生的作文指導往往都是“眉毛胡子一把抓”。教師從各個方面（主要是選材立意、結構布局、遣詞造句）把別人的好文章狠命地品評一通，講得天花亂墜，學生聽得是昏昏欲睡，不得其要旨。結果好作文都是別人寫的，學生的作文水平還是原地踏步，一味模仿，邯鄲學步，導致作文能力不升反降。

眾所周知，初中生的寫作，或者從功利的角度來說，考場作文中記敘文多半是學生選擇的文體。而記敘文中又以“記人敘事”最為難處理，學生往往在幾件事的安排和銜接上，在人物的形象塑造上難以下手。所以在微型寫作實踐的探究中，我們將初中生作文的寫作訓練按照“起承轉合”和人物描寫的“外語動心神”共九個方面劃分任務，制訂計劃，安排教學。這樣，范圍就小了，目標就明了，眼光就聚了，力量就合了。教師在作文教學中基本就能做到有的放矢，學生在一段時間內就某一方面進行微型寫作訓練，能力提高了，筆也就愿意動了，慢慢就知道該怎么寫了。同時，在點評學生習作的環節上，也只需要抓住某一方面來進行，這樣抓得住，抓得牢，效果自然也就得以凸顯。

作文教學的目的就是要讓學生能夠有邏輯且有藝術地寫出自己的心聲，以文學的“手”寫出文學的“心”。但在微型寫作教學實踐中，仍存在不少問題值得思考。

二、微型寫作實踐的思考

（一）學生在寫作實踐中嚴肅性不夠

不同于以往的整篇文章的寫作實踐，部分學生在微型寫作過程中，可能不能理解教師的教學意圖，以為“微型”就是“微不足道”，就是“可有可無”，把微型寫作當作兒戲，缺少應有的嚴肅性，對其訓練的內容，敷衍塞責，草草了事，結果導致訓練目標不明，練習過程不嚴，實踐效果不佳。

（二）學生作文個性化不夠

在此次微型寫作的教學實踐中，教師能將相應的寫作技巧穿插在平常閱讀課教學過程中，也能讓學生進行相應的微型寫作訓練，但是大多數學生也只是對所選課文中的某一部分進行程式化地仿寫或者改寫，學生自己的東西很少，最后導致作文有（相似的）形而無（個性的）魂。我們是否可以將作文素材，由校內推向校外，由課堂推向生活，多鼓勵學生融入生活，多與他人溝通交流，多從社會生活中汲取寫作的營養，從不同的角度去關心社會，了解社會的現狀和變化，不能“兩耳不聞窗外事”。盡量豐富學生的閱歷，積累樸素且鮮活的寫作素材，這樣才能“言之有物，言之有理”，解決學生作文千人一面的缺少個性的“老舊陳”問題。

（三）對學生作文差異性指導不夠

在母語學習背景下，學生的寫作學習不是零起點。所以對我們的學生來說，學習寫作，不是一個從無到有的生成過程，而是一個從不足到較好的完善過程。可能學生的寫作能力的不足不是全盤能力的缺失，而只是局部能力的不足。我們在微型寫作教學的過程中針對某一方面進行教學，往往關注于全體學生是否“同”了，而對他們的個體的“異”，則有所忽視。具體來說，對于學生的習作，我們的“評”，多是“同”，沒能做到“異”。所以根據不同學生的差異，而制訂不同的作文指導計劃，正是當前我們所需要改善的。

總之，微型寫作，就像是書法講究運筆一樣，一個筆畫可以拆解開來，分為起筆，行筆和收筆，組合起來就是一個筆畫，這一個個筆畫排列組合起來就是一個完整的漢字。要細化寫作過程的指導，細化寫作的內容，正如《道德經》中老子所說：天下大事必作于細。將整篇文章細分為許多小部分，讓作文課成為規模小，容量少，目標明，針對強，操作易的寫作指導課。我們的微型寫作實踐仍需要改進，讓其能真正改善學生寫作方面所面臨的問題和存在的缺陷，也讓他們真切體會到寫作所帶來的樂趣和表達自我的快感。

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