基于閱讀史料 提高微課實效

張少長

摘要：隨著計算機網絡技術和多媒體的廣泛應用，微課越來越受到師生和家長的普遍關注。其內容集中，針對性強，不拘時空，線上線下皆可反復播放。筆者通過大量基于史料的微課教學實踐，探討如何將枯燥乏味甚至晦澀難懂的史料和“碎片化”的微課巧妙地整合于課堂教學，調動學生學習的積極性、主動性，從而提高課堂的實效性。

關鍵詞：閱讀史料 微課教學 巧妙整合 提高實效

“微課”能將原來需要教學幾十分鐘甚至幾個小時的課堂內容，精簡提煉成要點，形成時長十幾分鐘乃至幾分鐘的微型視頻。“微課”即微視頻課程，它針對某一知識點詳細解說，配備適當的練習，有明確的教學目標，針對性強，不拘時空，線上線下皆可反復播放?！拔⒄n”問世后越來越受到一線教師、學生及其家長的推崇。2019年4月，合肥市“十三五”教育科學規劃課題“基于史料的初中微課教學案例研究”（項目編號HJG19036）立項后，筆者通過大量基于史料的微課教學實踐，嘗試將枯燥乏味甚至晦澀難懂的史料和“碎片化”的微課有機地整合于課堂教學，從而提高課堂實效，實現立德樹人的目標。

一、創設教學情境，激趣設問解惑

隨著現代信息技術的廣泛應用，學生們對課堂教學的要求也在不斷地提高，師生之間的交流方式也在不自覺地發生重大變革。傳統教學方式較為枯燥，尤其是史料研讀，很難調動學生們學習歷史的積極性;而大量運用信息技術滿堂“電灌”，又很容易導致課件成為歷史課堂的主角，同學們眼花繚亂、目不暇接，忽略了歷史學科的教學本真。運用微課創設情境，能讓學生擺脫閱讀文本的單調枯燥，營造良好的學習氛圍，激發濃厚的學習興趣，在有限的時間內解決疑難問題，提高教學實效，將培養歷史學科的核心素養落到實處。

例如：在講授統編版八下“第17課 外交事業的發展”之前，筆者把20世紀70年代中國的外交成就依托史料制成微課，讓學生邊閱讀課本，邊解決所提出的問題。微課設計如下：

材料一：閱讀圖片

為了激發同學們的閱讀興趣，更改了三幅圖片的初稿解釋，采用排比的句式，語言詼諧幽默。圖1：1971年，“The Chinese Are Coming.”，中國人來了。圖2：1972年，美國人來了。圖3：1972年，日本人來了。

果然不出所料，全班同學異常興奮，迫不及待地翻到新課內容。

（1）根據材料，閱讀課本，回答以上三幅圖片分別指什么歷史事件，各有什么歷史意義。

微課放到此處，有的同學要求按下暫停鍵，給他們幾分鐘時間，先閱讀教材，再回答問題。幾分鐘后，繼續播放微課。出示漫畫《梅開三度》，設置思考題。

材料二：梅開三度

（2）20世紀70年代，中國外交為什么能“梅開三度”呢？

興趣是最好的老師。漫畫《梅開三度》直觀形象，能激發學生強烈的求知欲，使他們很快由感性認識轉入理性思考。在講授該課時，同學們聚精會神，踴躍發言，課堂氣氛非?；钴S，收到了預期的教學效果。這樣的微課符合八年級學生的認知特點和知識儲備，立竿見影也在預料之中。

二、巧用微課解析，抓住重點難點

歷史學科內容繁雜，知識點瑣碎，本身也存在一定程度的理論性與抽象性，是一門較為難懂的學科。而微課可以運用信息技術使靜態的史料動態化，使概括的知識具體化，深入淺出，聚焦重點，輕松突破難點。

下面以部編版七下“第1課 繁榮一時的隋朝”之微課“開通大運河”為例來解析如何利用“微課”構建時空觀念，聚焦教學重點，突破教學難點，模擬中考考點。

該微課教學重點：了解大運河的開通及其作用。教學難點：三點、四段、五水系的名稱和位置。微課設計：在隋朝大運河示意圖上，動態放映填空。大運河三點：中心______________，北抵______________，南至______________。四段自北到南依次為：______________→______________→______________→______________。連接的五大水系自北到南依次為：______________→______________→______________→______________→______________。學生興趣盎然，求知欲強烈。暫停播放，趁熱打鐵，讓學生回歸課本，圈點大運河三點、四段、五水系的名稱和位置，再動態放映答案，加深記憶。師問：同學們，掌握了嗎？生答：掌握了。為了檢驗掌握的程度，讓學生合上課本，在稿紙上邊寫邊畫三點、四段、五水系的名稱和位置。巡視之后，發現有些同學所寫的“名稱和位置”張冠李戴，混亂不堪，甚至連“涿郡”“邗溝”都不會寫或寫錯了。讓學生自己訂正后，再思考大運河的開通有何作用。之后，教師繼續播放微課，明確大運河的開通，加強了南北地區政治、經濟、文化交流。再讓學生在課本上重點圈畫，加深印象。該微課注重運用歷史地圖，引導學生培養時空觀念，準確把握歷史事物。

三、制作微課練習，檢測教學效果

每節微課一般只針對一個知識點講解，配套練習也具有針對性，幫助學生理解知識、提升能力，避免死記硬背。班上學生水平參差不齊，學困生在課堂上沒有搞懂的，放學后可在教室里回看，也可回家抽空再看。例如在教學統編版七上第18課時，“課后活動”是本課的教學難點，于是筆者把這道史料解析題做成微課，以便學生當堂訓練，檢測教學效果。當然，筆者并沒有直接放微課，而是先讓學生閱讀教材“課后活動”，嘗試完成思考題。生：老師，生僻字太多，也不知字義。師：等一會，老師幫助你們掃除文字障礙，弄懂材料意思。順水推舟，播放微課：

材料一：楚越之地，地廣人希（?。?，飯稻羹[gēng，蒸煮等做成的糊狀、凍狀食物]魚，或火耕而水耨[nòu，指農活]……無積聚而多貧。

——《史記·貨殖列傳》

材料二：江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔[rěn，莊稼成熟]，則數郡忘饑。……漁鹽杞梓[qǐ zǐ，兩種木材名]之列，充仞[rèn，同“韌”，堅韌]八方;絲綿布帛之饒，覆衣天下。