“議題導學”型高中課堂教學模式的實踐與反思

卓榮偉

【摘要】“問題意識”教學模式能提高學生的主動意識和實踐能力，既有利于學生的長遠發展，更有利于教師轉變教學理念和提高教學能力。教師創設有效激趣的教學情境，讓學生踴躍參與、勤奮思考，從而使得學生在自主探究過程中提高政治認同感和科學素養。

【關鍵詞】議題導學;實踐;反思

隨著新課改的推行和深入，倡導自主與合作學習，改變過去的傳統教學模式，使學生在平等、合作、探究學習的過程中，引導學生主動獲取知識，進而提高分析問題、解決問題的能力。所以，教師應創設有效激趣的教學情境，鼓勵學生踴躍參與、勤奮思考，提高學生在自主探究過程中的政治認同感和科學素養。筆者認為，“議題導學”應該是一個有益的嘗試。

一、創設有效問題，自主課前導學

“凡事預則立，不預則廢。” 以任務為本、以活動為源、以自學為主，變“預”為“導”。對課本內容進行課前導學至關重要，但導學不是盲目的，是為了教學目標服務的，也不僅僅是依據原來的學案，簡單地完成基本知識學習就完事了。所以，教師對學生的導學要有要求，“議題導學”重在“議題”，落在如何“導”。教師設置的導學問題要注重實際，不能太難或太易，要做到有的放矢，要求學生在導學的過程中能基本完成任務要求。同時，教師在課前設置的問題要合理，難度適中，要為解決教學問題服務，達到較高的教學目標，進而提高學生自覺學習的能力。

課前導學：

教學目標12（通過自主學習，完成以下議題）

議題1：________________________

議題2：________________________

議題2（疑惑點）：________________

二、創設有效問題，合作課中探究

“議題導學”的課前學習是課堂學習的前提，并且將所獲得的知識作為課堂學習的重要知識積累，與課堂學習環節緊密結合，而不是將課前導學與課堂學習脫節。所以，“議題導學”模式應該是：議什么——怎么議——議到什么程度——得到什么論點——反思提高。

“議題導學”重在“議題”，難在如何“導”。在課堂學習中，教師要以教學目標為主線，依據學生客觀現狀，創設合適情景、適度分層、富有啟發性和能激發學生學習主動性的問題，能使學習能力不同的學生在課堂上處于“激趣”“疑惑”的心理狀況下，激發學生主動解決問題的內在驅動力，活躍課堂學習氛圍，形成良好的師生互動，以切實提高課堂教學效果。而教師在課堂中的主要工作是創設議題、組織討論、點撥總結，讓課堂回歸本真，讓學生真正成為課堂的主體，讓課堂成為學生與教師互動、思維碰撞下生成知識、解決問題的“大熔爐”，真正提高課堂教學效果。

課中導學：（通過課堂學習，完成以下議題）

案例1：_________________________

議題1：_________________________

案例題2：_______________________

議題2：_________________________

議題3（疑惑點）：_________________

三、創設有效問題，深化課后反思

真正考驗學生學習狀態的是學生在課堂之后的學習。課后學習作為課堂學習的延伸，能夠把課堂學習的知識鞏固，進而解決實際問題，這是我們學習的落腳點。因此，課后議題延伸的作用不可忽視。課后的導學形式可以多樣化，可以通過課后作業、探究問題、撰寫學習體驗、社會實踐等來實現，并通過討論、質疑、探究等多方式促使學生對所學知識進行鞏固、拓展、提高，深化學習認知，同時允許學生發表不同的意見，切實提高學習的實效性。

課后導學：（通過課后學習，完成以下議題）

反思議題1：_____________________

反思議題2（疑惑點）：_____________

“議題導學”型學本課堂主要是改變傳統課堂教學的模式，不再是簡單地被動接受，要充分發揮課堂的主體作用，更好地體現“以生為本”的新理念，在課堂上使學習能力不同的學生都能參與課堂討論，增強學生的主動參與意識和主動表達能力。這就需要教師在實際的教學中注意把握好一定的原則，不是簡單的為了問而問，把問題拋出來了就萬事大吉;也不是天馬行空，夸夸其談，達不到目的。學生疑惑不解，最后問題沒解決，也實現不了教學目標。所以，在實際的教學中，我們需要注意以下幾點：

（一）重視學情，把握好“問”之度

學習過程中，我們通常會采用已有的知識和方法去解決或吸收新的知識。所以，教師應掌握學生的學情并將此作為我們實施課堂教學的依據，提高所創設問題的科學性和可操作性，其次，教師創設問題要講究適用性、啟發性、有效性，能激發學生參與的能力，激發本能驅動。例如，教師提問題不能只是問：“問題答案是什么？”更重要的是，要引導學生：“你是怎么知道這個結果的？采用什么方法？還有其它方法可行嗎？”最大程度地調動和激發學生探索發現的能力，進而達到更高的教學目的。

學情不僅包括學生情況，更應該包括教學目標和教師的教學素養。教師要有自知之明，要努力提高自身的專業素質和道德修養，提高自身教學能力。教學目標是我們的主線，學生既有能力要求更有升學壓力，所以，教學目標就是我們的指導方針，要實現“心中有綱，目中有生”。“心中有綱”，即要以課程大綱為本，以教材為載體，確定學生“達到什么目標”;“目中有生”即心中要了解學情，怎樣“引導學生學”，采用什么方法指導學生，激發學生的學習興趣。

（二）創設情境，撥動“問”之弦

筆者發現，當學生處于不同的教學情境時，學生往往就會有不同表現，或激情高昂，或萎靡不振。這就需要教師創設有趣、有效的教學情境。在有趣活潑的教學情境中，學生能調動學習熱情。學生心中有了求知欲望，參與的主動性也就更高，常常會不停地追問。而教師應該主動把課堂交還給學生，力抓創設問題、組織討論、歸納總結的課堂中心任務，使課堂的學習過程成為在教師的點撥下解決問題、生成知識的過程。

1.以問題為牽引，圍繞重點求突破

“議題導學”重在“議題”，難在如何“導”。“導”的重點主要圍繞教學大綱。教學重難點就是學生理解、解決問題時所遇到的困惑或障礙。教師的主要工作就是圍繞教學重難點，創設符合學生實際而又循序漸進的議題，同時創設靈活多變的教學情境，充分調動學生的積極性，激活學生的思維;教會學生從感性材料入手，啟發學生透過現象看本質，實現由感性認知到理性認知的轉變。例如，講授《經濟生活》中的“貨幣”時，筆者創設了如下問題：（1）商品交換過程是怎樣演變的？有什么弊端？用什么樣的方法解決？（2）貨幣有什么作用？（3）貨幣是誰發行的？能否任意發行？這些問題都是圍繞弄清“貨幣”這個中心議題而展開并循序漸進地提出的。

2.鼓勵學生質疑，在“碰撞”中解惑

學科的理論與現實之間存在一定差距，若脫離了對社會現實問題的思考，甚至對社會現狀的“惑”解不了，那么，課堂的教學效果就會大打折扣，甚至帶來負面影響。所以，教師要結合時政熱點素材，營造民主、平等的教學氛圍，引導學生敢質疑、會質疑、能質疑，巧借學生的“惑”變為提高課堂效率的“助推器”，引導學生對問題深入思考討論，以達到糾正認識誤區，加深理解，提高自身的認知能力，并堅定正確的價值觀導向的目的。同時，教師也需要作一個正確價值觀的引領，一些抽象、生澀的問題如在課堂中沒能解決的，可留到課后繼續討論，甚至可以作為研究性課題，借助更多的資源，對其加以討論。

3.不失時機追問，循序漸進促提高

“話題引導”靈活多樣。面對不同的教學情景，需要設置不同的問題，教師不能局限于簡答教學模式，而是應根據教學實際的變化對一些有疑惑的問題進行變式追問。讓學生運用已學知識和理論來分析一些變化了的現實現象或事件，使所學的知識成為一種不斷獲得新知識的基礎，并在新的要求下中得到鞏固和升華。例如，在講授作業時，主要內容：（1）根據材料，運用“……”的相關知識，為提高創新發展能力提出合理化措施。在這一試題中，限定了知識范圍，學生從材料發掘答案相對容易些，但為了考查學生知識掌握的全面性，筆者重新設置了問題：（1）根據材料，運用經濟生活的相關知識，為提高創新發展能力提出合理化措施。設問一改，要求更高了，難度增加，但對學生拓展知識和思維能力提高卻是大有裨益。

課堂追問要盡可能地切合學生和課堂實際，但也要適可而止。根據不同層次學生的實際情況，不能簡單地為了追問而不答疑，而是要以課標為中心，以學生為根本，力使每位學生都得到參與課堂的機會和能力。

（三）適時進行激勵，引發提問內需

學生知識和年齡的不斷增長，提問題的次數反而變少，成績不太理想的學生提問得更少。筆者在與學生交流中發現，自尊心的增強、怕提出的問題過于簡單而被別人笑話、教師態度不太友好等，是學生不愿主動提問的重要影響因素。而部分教師在實際教學中總是樂見于學生正確的回答，忽略了學生的錯誤回答或離題問題，認為那是搗亂教學秩序;甚至怕學生的一個意外問題會打斷原本流暢的教學過程，導致不能按進度完成教學任務。所以，部分教師不愿意去理會這“意外之問”。這也是導致學生不敢提問的重要因素之一。

每個人天生就有自我表現的本性，也都有想得到別人肯定的需要。而這種探索和表現欲望往往被學校、課堂的“組織調控”抹殺掉。學生的內在需要得不到釋放，往往會形成有疑不問的被動接受。久而久之，學生沒了動力和個性，更沒了想象力和創造力，這對個人和社會都是不利的。

實踐證明，“問題意識”教學模式能提高學生的主動意識和實踐能力，既有利于學生的長遠發展，更有利于教師轉變教學理念和提高教學能力。經過在執教班級的不斷實踐和改進，學生的學習氛圍發生了顯著變化，學生熱情得到提高，所提出的問題既能從自身學習出發，又有一定深度，甚至提出了自己的見解，解決問題的方式方法也呈現出多樣化。通過“追問”，從發現——思考——思辨——生成到應用，課堂學習的觸角延伸到了課外，學習過程的質疑、釋疑已成為學生日常的活動，不但提高了教學效果，也使師生關系變得更加融洽。

如何提高學生的“質疑能力”？首先，教師要具備寬闊的胸懷和創新的學習能力;要善于啟疑，創設利于培養學生問題意識的環境;改變單一評價方式，對學生敢于質疑的品質給予充分的肯定;要集思廣益，善于透過現象看本質，理性思考，引導學生合作探究。“議題導學”型課堂模式的實踐取得了較好的效果，但我們仍需不斷改變教學觀念，優化課堂結構，提高自身素質等，在思考中實踐，在實踐中反思。

責任編輯? 陳紅兵