信息技術背景下項目式教學法如何落實核心素養進行有效教學

吳賓

摘 要：隨著新課改的逐漸深化，學校越來重視核心素養的落實。落實核心素養就是有效教學。使用項目式教學法進行課改所取得成就尤為突出。項目式學習離不開信息技術。信息技術是工具和手段，隨著科技的發展和進步，軟、硬件不斷發展，信息技術功能越來越強大。信息技術是落實核心素養的助手和伙伴。項目式學習有助于核心素養的落實，核心素養會提高項目式學習的課堂效果。只有在教學過程中落實核心素養，才能讓教學本身更有效。

關鍵詞：信息技術;項目式學習;核心素養;有效教學

隨著新課改的逐漸深化，學校越來重視核心素養的落實。落實核心素養就是有效教學。很多學校發現，在原先教學法的基礎上進行修修補補，已經無法適應新的教育環境。部分學校開始采用新的教學模式，并取得重大進步。其中，使用項目式教學法進行課改所取得成就尤為突出。這些學校有個共同的特點，那就是借助先進的信息技術軟、硬件設備輔助教學，最終讓課堂變得有效、高效。

一、現狀分析

當下，全國各地正在進行新一輪的課程改革和高考改革。在這之前，每隔10年左右都會進行一次課程改革，每次課程改革之后，教育評價也會進行改革。但從本質上來看，教育評價的變化并不大，有很多時候教育評價的改革與課程改革還會背道而馳。有不少學校，在校長的帶領下，在課程改革的實施中，一路高歌猛進推陳出新，但是卻被中考、高考等教育評價一棍子打暈。明明自己是不折不扣的貫徹了上級課程改革的方針政策，卻因為全校教學成績的大幅下滑，被上級教育主管部門訓誡。上級教育主管部門批評這些學校是沒有好好的進行課程改革，或者錯誤的進行課程改革，導致了教學成績的下降。于是，這些學校就把課程改革停下來，恢復原狀，走應試教育的老路，結果全校整體教學成績又提高了上來，這時又被表揚為上認真貫徹了課程改革的方針政策。很多學校都是穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒，隔靴搔癢，學校本質上沒有多大變化。

筆者通過走訪數十所學校，與上百位校長、副校長、骨干教師進行過詳細交流，總結出以下特點。很多學校在落實課程改革時，只注重課程內容及要求的變化，而對于課程改革所涉及的教育理念的變化，教學方式的變化，教學手段的變化等都無動于衷。因為，只要教學成績不下降，學校就不會上受到上級教育主管部門及社會輿論的指責。至于課改的理念有沒有真正落實，教學方式、教學手段有沒有變革，上級部門不容易監督，家長對此也不了解、不關心，所以多數學校只做表面文章，不重視本質和內涵。

在交流中還發現：在本次課改中，核心素養雖然已被提及了數年之久，但多數老師不能區分學生發展核心素養和學科核心素養，也說不出自己所教學科的核心素養到底有哪些。核心素養的確十分重要，但是對老師而言，是否掌握了核心素養的理念，對教學成績影響并不大。所以，有很多教師根本不去管核心素養，也不去管課程改革，只有在一些教研活動中才把核心素養掛在嘴邊。

課程改革與教育評價是兩個領域，隸屬于不同的部門，每個部門都想把自己的事情做好，而要想把自己的事情做好，就不能屈從于對方。以今年的高考為例，某些進入新課改的省份，今年的高考試題增加了很多聯系生產、生活實際的題目。于是，很多人在說這體現了新課改的理念。但客觀現實是，無論老師的課堂上有沒有落實核心素養，學生幾乎不受影響，只要學生經過大量的練習，學生的成績就仍然能有所提高。很多人都想把課程改革與教育評價相統一，可是并沒有很好的解決方案。在這種背景下，如何落實核心素養，實施有效教學呢？筆者根據調查、研究，提出以下觀點。

二、信息技術與項目式學習的關系

項目式學習離不開信息技術。信息技術是工具和手段，隨著科技的發展和進步，軟、硬件也不斷發展和進步，信息技術功能越來越強大。我們生活、生活的方方面面，都離不開信息技術。項目式學習需要學生解決真實世界中的問題，而真實世界離不開生產、生活，也就離不開信息技術。例如，項目式學習在學生的研究環節，學生可能要利用信息技術處理數據。學生在展示環節，學生需要信息技術進行展示。

項目式學習有兩個關鍵點：一是要有一個問題或者難題來引發活動，二是學生要自主制作一個產品或者研發一個成果來解決問題或回答問題。第二個關鍵點中，學生制作產品、研發成果，不可避免的要借助信息技術手段。現在社會，設計、研發、制作產品，難以使用純手工，而是要使用電腦收集信息，使電腦進行設計，或者需要使用電腦編輯代碼。

項目式學習有四個環節，分別是項目選題、項目設計、項目執行、項目展示。這四個環節均需要信息技術來輔助。借助信息技術，能提高項目的效率，有助于項目的順利完成。很多項目式學習是跨學科的，學生在不同學科知識之間建立聯系，需要借助互聯網信息技術來解決。

三、信息技術與核心素養的關系

核心素養有學生發展核心素養和學科核心素養之分，信息技術與二者均有關系。信息技術是落實核心素養的助手和伙伴。學生發展核心素養中包含信息意識，信息意識指的是讓學生能夠自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢;具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

傳統課堂有其存在的依據，但現在逐漸暴露出多弊端。現在課堂有以下特點：信息量大、思維密度大、知識抽象、能力要求高。借助信息技術可以增大課堂的信息量。例如，可以讓學生在課堂上利用互聯網檢索知識，這樣比學生到圖書管查資料既節省了時間，也提高了效率。借助信息技術可以增大的學生思維密度。例如，傳統課堂教師提問是一對一，其他學生被動聽那個被教師提問到的學生回答問題。而借助信心技術，教師提問可以一對多，每一位學生都可以回答教師的提問。借助信息技術，教師可以將抽象變為具體。教師用語言描述一件事、一個現象、一幅場景，教師頭腦中所想象的東西與學生根據教師的語言所想象的不一定相同。而教師借助信息技術，直接可以向學生展示圖片、場景、故事、動畫等，非常形象、直觀。借助信息技術，教師還可以提高學生的部分學科能力。例如，空間想象能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。

四、項目式學習與核心素養

項目式學習有助于核心素養的落實，核心素養會提高項目式學習的課堂效果。學科知識是學科核心素養的載體。項目式學習中的項目要借助學科知識、能力來最終解決。項目式學習注重探究、體驗、合作、創新，這些與學生發展核心素養相契合。項目式學習并不是簡單地給學生結論，讓學生進行驗證。而是在學生事先不知道結論的情況下，讓學生去探究，并在教師的引導下，最終得到正確的結論，或者作出符合要求的產品。對于學生，探究要花更多的時間，但是探究更能落實學科核心素養。在高中物理學科中，讓學生完成探究性問題，更有利于讓學生獲取科學探究的核心素養。

在一些國家，項目式學習本身評價累積到升學評價，也就是說學生在項目式學習中所獲得分數，累加到學生高考的分數中。新加坡就是一個非常注重過程評價的國家，因為新加坡人口很少，操作起來相對容易。

對于每一個學科而言，學科核心素養既具有學科性，也具有非學科性，也就是跨學科性，這與項目式學習的特點十分契合。利用項目式學習，可以將學科教學圈定范圍，防止核心素養窄化或泛化。每一個學科都有或多或少的學科核心素養，每一學科的核心素養是一個有機整體。而項目式學習又可以作為橋梁和紐帶，把學科之間的核心素養緊密聯系。這樣一來，所有學科的核心素養可以形成一個更大的有機整體，最終促進學生成長為一個全面發展的人。

為了讓學生在高厲害評價中占據優勢，傳統課堂上的教師會將知識進行加工、整理、總結、提煉，最終把知識的“結晶”直接傳遞給學生。學生利用教師總結出來的“高招”在中考、高考中取得高分，學生雖取得了高分，但厭惡學習，甚至丟失品德。在項目式學習中，學習處于一種原生態，學生需要自己學習知識，解決問題，教師只是學生的服務者。學生在學習過程中逐步擁有的知識和能力，養成的習慣和品行，會伴隨學生一起步入社會，在以后的生活、工作中，會發揮巨大作用。

五、核心素養與有效教學

有效教學離不開核心素養。只有在教學過程中落實核心素養，才能讓教學本身更有效。核心素養是教師進行有效教學的抓手，核心素養是學生學習的目標，也是教師組織教學的依據。有效教學的主體是學生，而不是教師。有的教師認真備課，認真上課，但是學生收獲不大，那么這種教學就是無效或者低效的。有的教師采取一定的手段，讓學生在課堂上能夠學到知識，提高能力，哪怕這位教師備課不太認真、作業也不批改，但這位教師的課堂是有效地。

核心素養的內容也是教師在課堂上要實現的目標。同時，核心素養也可作為課堂的評價依據。學科核心素養是三維教學目標的升華，二者是遞進關系，是發展、超越、深化。學科核心素養繼承了三維目標對于實現有效課堂的功能，并予以內化。核心素養是高階心智能力，扎根和生長于復雜情境和多學科綜合之中。

核心素養包含人的行為習慣、思維模式，核心素養改變人的性格、修養。核心素養對人的一生都有寶貴的價值。具有良好行為習慣、正確思維模式的學生，能夠主動解決學習中遇到的難題，把外界的壓力變為自身發展的動力，這無疑會提高課堂的有效性。教師在一節課當中，采用各種手段，讓學生對學習產生興趣，可以讓當堂課有效。而學生擁有了核心素養，并且不斷提高核心素養，可以讓每堂課都有效。

六、項目式學習與有效教學

有效教學是一個永恒的話題。讓課堂變得有效、高效，是每一位教師畢生追求的目標。高考評價方式在不斷變化，高考越來越要求具備能力，而非簡單的記憶知識。項目式學習就是在提高學生具備高考要求的各種能力。

傳統教學過程中，知識是客觀化的，是刻板的，抽象的，冰冷的。項目式學習中的知識是有溫度的，是學生解決實際問題的幫手。學生不再是被動的接受知識，而是主觀上需要知識，知識內化在問題的解決過程中當中，同時學生也提高了。

項目式學習貼近生活、貼近實踐。項目式學習與傳統物理、化學、生物等學科的實驗有顯著不同。有很多實驗，具有科學意義，但缺乏實際意義。有的實驗只有在課堂上有意義，在生活中毫無意義，很多實驗器材只有在學校中有，生產、生活中根本用不著。項目式學習一切以實際出發，在課堂、生活中均有重要意義。很多項目式學習不是虛擬的，可以直接推動科技的進步。

未來社會需要各方面的人才。多元智能理論提出以來，很多學校都進行了不同程度的嘗試。不少中學都開設體育、美術、音樂、舞蹈、播音主持等特長班，目的是培養各種特色人才。項目式學習可以為學生提供展示愛好、特長的平臺，讓學生有機會展示自己的特長。項目式學習課堂會起到傳統課堂意想不到的效果，極大地提高此類課堂的有效性。

學生是未來世界的領導者和創新者。在信息技術背景下，利用項目式教學法落實核心素養，是培養未來卓越人才的最佳途徑。教師作為課堂的主導者，掌握信息技術，使用項目式教學法，落實核心素養，實現有效教學，是每一位教師的責任和使命。