情境教學法在高中生物教學中的應用探究

吳娜

摘 要：隨著現代化教育體制的不斷深化改革，各種各樣的教學方式融入了當代的教學當中，情境教學法是現代學校教學中經常使用的一種方式，可以高效地帶動學生的情緒，吸引學生的積極性和注意力。情境教學法在現代高中生物教學當中得到了積極的響應，情境教學的有關方式提升了學生的學習積極性和主動性，讓學生在學習過程中感受自然情境的魅力，在學習過程當中逐步提升實踐能力和創造能力。本文針對情境教學法在高中生物中的應用進行簡單的分析和探討。

關鍵詞：高中生物;情境教學;學科應用;分析探討

引言：生物教學是我國中學教學當中非常重要的一門課程，是高中教學中的重難點課程。在現代生物學學科學習過程當中，因為涉及的知識面非常廣，所以對學生的學科學習科研精神要求也非常高。因此在高中教學過程當中，想要讓學生高效地學習生物學，就必須提升學生的學習興趣，這樣才能夠進一步保證學生的學習效果。從當前我國的生物教學現狀可以看出越來越多的學生對生物學的興趣逐漸下降，導致我國的生物教學質量受到了嚴重的影響，在當代進行生物教學時，可以引用一定的情境教學方式吸引學生的注意力，讓學生在學習過程當中能夠逐漸提升對生物學習的興趣進而學好生物這門學科。

一、情境教學法的作用以及意義

情境教學法在現代高中教學過程中的應用非常廣泛，情境教學在現代高中生物中進行應用，可以更好地提升學生的學習興趣以及注意力，可以高效地幫助學生增加學習積極性和主動性，這也是情境教學法的主要目的和作用。因為現在高中教育過程當中有非常多的學生對生物學習的興趣并不大，其中很多的原因是學生對生物學習很迷?；蛞驗樯飳W與生活聯系的緊密度不高。所以更多的學生更愿意學習其他學科，而認為生物學學習的意義并不大，所以對生物學學習并不重視，另外還有一些學生覺得生物學在學習過程當中會存在很多抽象的知識，非常的難懂，讓他們在學習過程中的積極性和主動性都受到了非常大的影響，進而導致學生的學習性下降以及效率下降。在當前教育過程當中，高效地利用情境教學法可以使高中生物的教學事半功倍，可以進一步提升學生的實踐能力，幫助學生培養科學素養，這非常有助于學生后續的健康發展。

情境教學法是現代教育教學工作當中非常重要的一項教學技術手段，針對一定的內容設立主觀性色彩以及主觀性情感濃厚的教學氛圍，讓學生能在學習過程當中融入自然情景中，以實際化的教學過程來進一步提升學生對教學內容的理解能力和理解程度，促進教師高質量教學。情境教學法在教育過程當中的核心是為了引起學生學習的共鳴，讓學生能夠在更加貼切的自然氛圍中感受生物學學習的樂趣。也就是說情境教學法對于教師來說可以有意識地將生活情境以及自然情境加工處理后展現給學生，讓學生深刻地感受到生物學與生活之間的緊密聯系。情境教學法對于高中生物來說是獨具意義的，它能夠幫助學生更加高效地理解生物教學過程中的抽象內容，提升教師的實際教學質量以及幫助教師不斷完善教學成果。

二、情境教學法在高中生物教學當中的應用可行性

當前我國的教育正處于深刻的改革階段，社會的發展以及國家體制的建設需要源源不斷的人才力量來支撐，中學的教學關系著我國的人才培養也關系著我國未來的國家建設。在現代教育體制改革的過程當中，相應的給出了情境教學法的源頭保障，要求中小學在學習過程當中深入滲透情境，讓情境教學法能夠高效地落實到現代中學教學過程當中。并且從當前的教育教學情況可以看出，情境教學法在我國教學當中已經取得了相當可觀的教育成果。另外在教育過程當中的情境教學實踐方式也積累了許多可以借鑒的寶貴經驗，這都為我們高中生物教學奠基了非常扎實的保障。

高中生物教學過程當中引用情境教學模式，可以進一步增強學生的動手能力和實踐能力，讓學生在學習過程當中感受生活情景和社會問題。當前國家的建設以及發展離不開人才后備力量的支撐，而在高中教學階段，應用情景教學模式，讓學生感受社會百態，感受生活百態，能夠進一步帶動學生對社會生活的感知。讓學生通過學習就能夠融入社會環境中，感受社會生活的狀態從而不斷完善自我，逐漸為我國新時代的國家建設提供更多的科研創新人才。

三、情境教學法在高中生物中的應用

（一）情境教學中的科學化構建

高中生物教學離不開生物學學科的本質特征，對于生物學來說，無非是一個科學類的學科，所以情境教學模式當然離不開科學化的情境構建。教師在對教育教學項目進行教學之前，需要對其中要講解的內容進行梳理，將梳理的內容融入到科學的教學氛圍當中，以教學大綱為主要核心，尊重學生的課堂主體地位，結合情境構建模式來展開下一步教學活動，只有這樣才能夠保證在教學過程當中學生的學習積極性，更容易提升。以科學為主線的進行情境模式構建，可以達到高效的教學目的，以正確的主線來引導學生對生物學進行學習。教學構建過程當中應當充分地進行自我培養，研究對應的理論知識的同時，還需要積極地去學習情境教學模式，構建的相關經驗保證自身構建的情景，能夠真正地吸引學生的學習興趣，能夠提升學生的學習助力，讓學生能夠主動加入情境學習中減少學習的壓力。例如在現代高中生物學的選修課本，教學過程當中的基因部分進行學習時，教師就可以設定一些相關的生活情景或科學情境，例如在某些銷售渠道中發現了非正規渠道的轉基因食品，在我國嚴令禁止非法銷售轉基因食品的基礎上我們會想到哪些問題？教師可以為學生舉幾個例子，例如我國為什么要禁止非法銷售轉基因食品？轉基因食品是否會對人體造成危害？另外，轉基因的概念又是什么？從而調動學生的好奇心和積極性，讓學生主動地提問和探索，進而掌握相關的重要知識點。

（二）情境教學法中的實驗化

對于現代高中生物教學工作來說，直接的情境教學模式是無法帶動學生積極性提升的，需要為學生的學習提供一些可行性的情境教學方案，例如實驗化的教學模式。這是在學習過程當中，需要注重學生對相關生物實驗技能的培養，讓學生在學習過程當中感受到生物實驗的重要性，感受到生物實驗室生物學習的重要條件。另外，利用情境教學法要充分地融入實驗元素，將實驗作為構建情境教學的主要因素來強化學生對情境教學的體驗，進而深刻地感受到情境的教學作用。也就是說利用實驗的教學模式來對高中生物進行學科理論教學。在高中生物教學當中，有非常多的生物元素，涉及了實驗的內容和形式，例如生物的細胞或結構等等，教師需要在課堂中加入一些實驗元素，讓學生對抽象的問題變得可視化。傳統生物教學過程當中因為器材有限，所以教學的過程當中就受到了非常大的限制，教師在教學過程當中一般采用手繪的方式，或憑空筆畫的模式來對學生進行生物抽象樣本的講解。而這種教學方式的教學效率偏低，學生無法高效的理解，抽象的一些生物樣本就導致生物教學過程當中的實驗展示效率逐漸下降，學生對生物的學習興趣也越來越低。隨著現代社會的進步和發展，各種儀器的產生能夠進一步推動現代課堂教學的實踐效率，再加上當代多媒體技術的應用情境，模式的實驗化創建變得更加真實，學生的學習效率也得到了高效的保障。教師可以利用一些實驗器材或者多媒體設備來進行實驗模擬，讓學生更直觀地感受實驗樣本和實驗的抽象變化。例如教師可以帶領學生對細胞進行觀察和動手實踐，讓學生在顯微鏡下觀察細胞的變化，以及細胞的特征，也可以利用新媒體的相關設備來進行抽象樣本的動態化展示，這樣的教學模式可以高效的集中學生的注意力，能夠可視化地促進學生對自然情境的理解，增強學生的科學實驗技能，促進學生的全面建設和發展。

（三）情境教學法中的生活化

生活情境的教學方式是現代生物教學當中情境教學模式的主要方式之一。因為大多數的學生對生物學習的興趣不高，主要的原因是他們覺得生物學學習與實際生活的聯系不夠緊密，所以他們的興趣大大下降。因此，針對這樣的教學問題，教師就可以設定一些與生活有關的情境來讓學生感受到生物教學與實際生活的緊密聯系。這是在課堂備課過程當中，對生活情境來進行梳理，讓學生感受到教學的一些內容和實際生活是相符合的，如新課改的學生為主體的目標，結合生活情境，為學生創建以學生為中心的教學模式，讓學生感受生活實際與生物的關系，進而促進學生更好地對生物知識進行理解，讓學生能夠高效地將所掌握的知識靈活地運用到實踐過程當中，提升學習效率的同時，提升學生的個人技能動手能力。例如在相關的遺傳單元教學過程當中，教師就可以對應地向學生布置收集一些資料以個人為基礎的調查數據，讓他們觀察自己身邊的父母和弟兄姐妹來找尋它們之間的共同點，讓學生感受血型以及性格或身體表現形式的異同。讓學生去對這些事物進行調查分析，從而讓學生在實踐過程當中感受到生物學對人類遺傳和發展的影響，進而提升學生的學習興趣。

（四）情境教學法中的問題化

問題化指的是教師在生物教學情境中的問題情境設置。這是在教學過程當中，可以設立合理的問題情境，讓學生通過提問和尋找解決問題的方式來激發學生的學習積極性。當前生物學教育過程當中學生對生物教學的目的和意義都不明確，所以對學習的興趣也不足。因此教師可以在學習過程當中，通過提問的方式來吸引學生的注意力，讓學生通過對問題的好奇心而引發思考，進而促進學生的學習效率提升。選擇符合課堂教學主題的問題，進行問題情境創建，提升學生的好奇心，從而帶動課堂效率的后續發展步伐。問題創建過程當中，教師需而選擇學生感興趣的內容和具有吸引力的內容，例如在生物學習過程當中學習雜交，這一單元時，教師就可以提出一些問題“大家是否知道孟德爾是誰？大家又是否知道袁隆平是誰？他們分別做了什么事情讓大家認識了他們？”然后引導學生同樣地問出一些問題，然后積極地去探索，這樣可以高效地提升學生的學習參與程度，讓學生在學習過程當中對生物的知識點有更加深刻的認知。

結束語

總而言之，在現代生物教學過程當中多數學生的學習效率并不積極，所以在教學過程當中，教師想要進一步提升生物教學效率，就應該利用合理的方式來帶動課堂效率的提升，吸引學生注意力的同時讓學生對生物學習的興趣逐漸提升。當前教育過程當中教師教學需要設立一定的情境教學模式，利用情境教學模式的靈動性來讓學生在學習過程當中的積極性逐漸提升。

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