核心素養指導下高中英語閱讀理解主旨大意題解題技巧教學初探

摘 要：英語學科核心素養要求培養學生的語篇知識能力，語篇訓練也是英語教學不可或缺的一部分。教學實踐中的語篇訓練離不開閱讀理解，主旨大意題更是在近年的考察中頻頻出現。本文就如何獲取文章主旨大意這一教學實踐，淺談相應的解題技巧，提升學生的解題能力。

關鍵詞：核心素養;閱讀理解;主旨大意

引言：新課標要求下，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。在高中英語教學課堂中，閱讀是一大重要板塊，閱讀理解更是在考試中占了很大比例。因而，在閱讀教學過程中，教師側重培養學生對語篇的分析能力，并引領學生總結恰當的解題技巧，既能提高學生解決閱讀理解問題的能力，也是對學生語言能力、思維品質的培養。

一、教學設計背景分析

閱讀理解是高考中的重要題型之一，占卷面分值比重較大。該題型能夠全面考查學生綜合運用語言知識的能力。同時，它也是高中英語課堂教學的重要組成部分、重難點之一。筆者通過對近3年全國卷及2020年山東卷的分析，閱讀理解部分所選用的文本的文體多以說明文為主，偶有記敘文、議論文出現，且在高考考察中，主旨大意類的題型出現的頻率不低。主旨大意類題型對學生語篇能力的要求較高，要求學生能通過文體、文本結構、段落主題句等關鍵信息，把握文章的主旨大意。在普通高中英語課程學習策略內容要求中，也有關于語篇理解的要求，如，在必修階段，學生能掌握根據語篇類型和特點，了解篇章的主要內容和寫作意圖的認知策略。基于新課標要求及考試題型設置，筆者以提高學生解決閱讀理解中主旨大意類問題的能力為目標設計了一堂閱讀理解技巧教學。

二、課堂教學實踐與探究

（一）明確本課的教學目標

教學目標具有一定的導向功能，要達到什么樣的教學結果，都會受到教學目標的指導和制約。教學目標可以視作教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標則是教學設計的首要工作或第一環節。只有確立合正確的目標，才能有效教學。筆者充分考慮自己所教學生原有的知識水平和智力水平以及課堂教學的可操作性，將本節課的教學目標確立為：通過本節課的學習，學生能迅速定位文章的關鍵詞、主題句，概括文章主旨大意;能結合文章結構，正確解答閱讀理解中的主旨大意題;能依據文章主旨大意解決其他類型題目。

（二）教學步驟的設計

1.課堂導入

首先，要求學生根據做題考試經驗或是在本節課學案中列舉出閱讀理解中有關主旨大意題的設問方式，如“what is the main idea of the passage？”“What is the passage mainly about？”“What’s the best title of this article？”等。通過這一提問能有效地讓學生進入狀態，明確這節課所要學習的內容與解決主旨大意題相關。

其次，通過層層遞進的方式，讓學生對比behavior、rude behavior、how to react to the rude behavior三個不同選項，判斷哪一個能更好地概括文章的主旨大意，進而引出主題（topic）和限定詞（controlling idea）這兩個概念。這一環節能讓學生通過簡單的表達切身感受到概括文章的主旨大意不能太過于泛泛而談，文章有一定的限定詞句。

2.短篇練習階段

這一教學環節中，給出3段簡短的文章，要求學生判斷文章的文體、根據文體定位文章主題句，進而概括出文章或段落的主旨大意，并進行相應的解題技巧的總結。

上述3個語篇中，前兩篇的主題句都很明確，分別位于段首和文末，學生在課前預習時也都已經標出，并根據主題句選出了正確的文章大意。第三個語篇為說明文，通常情況下說明文的主題句可在文章或段落開頭定位。但是上圖（3）所選取的說明文沒有明確的主題句，教師在分析時引導學生去文中落實主題詞、高頻詞，其中一個主題詞很明顯為tunnel，而正如我們導入部分所提及，僅有主題詞還不能選出正確的答案，還需要找到一定的限定語，如“the upper part of the tunnel”“each … isround”等，能推斷出該篇主要描述的是隧道是如何設計的。通過這三個簡短語篇的練習，學生對“倒金字塔”“正三角形”以及“方形”的三類結構的文章如何定位主題句、概括主旨大意有所掌握。

3.實戰演練

英語課是一門具有很強實踐性的課程，因此在教學過程中要引導學生將學到的技巧熟練地運用到實踐中去。通過上一環節的訓練，學生對文體判斷、主題句定位都有了初步的了解。接下來的教學設計中，筆者考慮到教學實踐需要有一定的實踐意義及有效性，分別選取了2020年常州高三期中考試D篇的1、4兩題及2020年全國卷1中D篇的1、2兩題，這兩份試題具有一定效度和信度。教師要求學生根據本節課已經講授的做題技巧進行課堂實戰訓練。這里以常州卷為例，簡單講述課堂分析過程。

教師要求學生先快速瀏覽文章，盡可能地確定文章的文體，再去讀題干，從題干中獲得文章的主題詞。這一語篇筆者將其判斷為記敘文，再來分析第一小題的題干，不難發現所給選項中高頻詞為rude，且四個選項均為從句。這里，筆者就設計了一個活動，指引學生將句子補充完整，如“Whensomeone is rude， we can point it out and stop it”“Ifthey can end it， things will be better”。通過這項活動，可以有效地讓學生了解到依據這樣的文題，文章的內容會是如何發展的，帶著這樣的內容預測，再去讀文章也就不難概括出文章大意，解題正確率也有所提高。明確了文章的主旨大意，作者的寫作意圖又為何？學生很快就給出答案“offer solutions to a social problem”。再來看第三小題，作者會同意以下哪個做法呢？通過第一題的答案為B項，以及學生在之前的課堂活動中所補充完整的句子“when someone is rude， we can point it out and stop it”，學生也能準確的回答該問題。整體研讀，文章雖長、題目有一定的難度，但是通過分析題干、確定文體、找準主題詞，步步深入，引導學生概括主旨大意，并在明確主旨的基礎上，有效解決了其他幾個問題。

4.總結階段

通過一整節課的講練結合，筆者所選取的教學材料也是由短到長、由易到難，循序漸進，逐步加深學生對主旨大意題解題技巧的理解。課堂尾聲，筆者帶領邀請學生對這節課所學進行總結概括，得出了簡單明晰的解答主旨大意題的三步驟，即先讀題，分析題干，確定文章主題詞，對文章內容有初步預測，再判斷文體、文章結構，最后找準主題句、主題段，通常會出現在文首、文末，若無明確主題句的情況下，則需要找到高頻詞進行概括。

三、實踐后的教學反思

（一）構建與教學目標一致的課程內容和教學方式

教學目標是教學設計的第一要素，筆者在設計教學步驟前，通過研讀語篇、學情分析，以解決文章主旨大意文體為抓手，以語篇為依托，明確該節課的教學目標。旨在幫助學生更好地解決閱讀理解中此類問題。同時，筆者的教學設計合理，從判斷好的主旨大意為導入，分析文體結構、定位主題詞、主題句，最后進行整篇訓練，步步落實，切實完成了教學目標。

（二）明確選材在英語教學設計中的重要性

語篇是英語教學的基礎資源，研讀語篇就是對語篇主題、內容、文體結構等進行深入解讀。教師在選取課堂教學材料前，應依據本節課的教學目標，嘗試回答這樣一個問題：語篇具有什么樣的文體特征、內容結構如何;作者的意圖、情感態度或價值取向是什么。教師選材還應注重其信度與效度，高考卷無可厚非地滿足了信度與效度的條件，但是對于高二的學生來說直接做高考題并要從中歸納做題技巧，有一定的難度，教師課堂推進也會遇到困難。因此，在本節課的教學設計中，筆者選擇了3個短篇練習，引導學生步入正軌，總結解題技巧，再布置高考或高三題的練習，使得課堂教學層次分明、難易得當，即符合學生實際的學習能力，又能切實完成相應的教學目標。

（三）給學生創造主動學習的機會

何為教學？《中國大百科全書·教育》中說道，“教師的教和學生的學的共同活動。學生在教室有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品質。”課堂教學不能只是教師的“一言堂”，不停地教，學生只承擔“聽”的角色。本節課筆者的設計有所欠缺，過多設置了Q&W形式的問題，學生的能力不足以全力跟上教師的步伐，導致有些問題拋出去無人回答。在今后的課堂教學中，教師要轉變思維，設置多樣化的問題形式，如選擇、配對，降低設問難度，卻又能達到引導學生向前邁步、主動思考的目的。同時，課堂教學中還應注重課堂氛圍調節，設計靈活合理的課堂活動，使學生真正融入課堂，成為課堂的主人。

參考文獻

[1]教育部，普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李浩良.培養高中英語批判性閱讀思維的課堂提問模式研究[J]，高考，2021（02）：28-31.

[3] 盧柳池.教學目標的確立和有效實施的艱難歷程[J]，教師，2020（05）：124-125.

[4]程達.教學目標論[M].長沙：湖南教育出版社，2000.

[5]中國大百科全書·教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1985.

作者簡介：朱瑩.1995.11，女，江蘇常州，江蘇省常州市金壇第一中學，碩士，中學二級教師