淺談初中數(shù)學課堂學生計算能力的培養(yǎng)

陳秀杰

【摘要】伴隨著新課程改革的深入推進與社會的不斷發(fā)展，學生計算能力的提升引起了人們的重視。學生數(shù)學思維的培養(yǎng)有賴于教師的科學施教，也有賴于主觀能動性的發(fā)揮，當學生充分發(fā)揮主觀能動性之時，對于新數(shù)學知識的感知、理解、掌握也能夠水到渠成的完成。因此，教師應當以新課程改革的基本理念為指引，在初中數(shù)學教學中充分的尊重學生在課堂上的主體地位，結(jié)合課前導入、情境教學、當堂檢測等新型教學方法，在提升教學效果的同時，促進學生計算能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;計算能力;生活化教學;當堂檢測;主體地位

在以往長期的教學實踐中，初中數(shù)學課堂的教學模式多為“灌輸式”“填鴨式”的形態(tài)，強調(diào)初中數(shù)學知識點的灌輸，學生不僅難以在學習過程中感受到樂趣，還難以將學到的數(shù)學知識點適當?shù)倪\用，阻礙了計算能力的提升，遲滯了數(shù)學思維的培養(yǎng)。新課程改革的鮮明特點就是將課堂還給學生，并且在此基礎(chǔ)上引導學生自主學習以提升自主性，合作學習以提升交流能力，積極實踐以提升計算能力與邏輯思維能力。因此，教師應當根據(jù)時代的發(fā)展與教學理念的更新，及時的調(diào)整自身的教學策略，提高教學質(zhì)量。

一、課堂教學與生活實際相結(jié)合，引導學生學以致用

初中數(shù)學知識點有其自身的特點，即與實際生活有十分密切的聯(lián)系，這也為教師運用生活化教學法進行知識點的講解創(chuàng)造了有利條件。學生計算能力的提升有賴于將所學知識點運用到實踐中，進而完成學習理論、實踐驗證理論的循環(huán)，在此基礎(chǔ)上提升計算水平。因此，教師應當在教學過程中注重生活化教學法的運用，將課堂教學與實際生活有機結(jié)合，引起學生的學習興趣，讓學生在實際生活中能夠運用所學知識點解決實際問題。

例如，在學習“正數(shù)與負數(shù)”時，這節(jié)課的知識點與學生的實際生活有著十分密切的聯(lián)系，在實際生活中有許多方面都會涉及到正數(shù)與負數(shù)的知識，也為教師運用生活化教學法，將課堂教學與生活實際相結(jié)合創(chuàng)造了條件。本著“運用生活化教學模式，引導學生學以致用”的理念，我將生活中涉及到的正數(shù)與負數(shù)知識引入到課堂上，如“軍事訓練中，直升機停在海平面之上80米，潛艇在海平面下50米，這就可以記為+80與-50.”在以現(xiàn)實中的例子作為“參照物”的時候，學生就能夠感受到生活化的氣息，進而積極主動的進行計算，將學習到的知識運用到生活中，達到學以致用的目的。

二、注重當堂檢測，以實踐的方式提升學生計算能力

在注重素質(zhì)教育的今天，學生計算能力的提升，有賴于當堂檢測的運用。顧名思義，當堂檢測的最重要作用就是學生在學習知識點之后，可以即時性的對所學知識進行鞏固，夯實知識基礎(chǔ)，這對提升知識運用熟練度、提高計算能力等具有重要的促進作用。因此，教師應當在初中數(shù)學教學過程中，注重當堂檢測的運用，致力于夯實學生的知識基礎(chǔ)，將所學知識條理化、體系化、框架化，在提升學生計算能力的同時培養(yǎng)數(shù)學思維，進而實現(xiàn)教學效果的飛躍。

例如，在學習“有理數(shù)與無理數(shù)”時，這節(jié)課的知識點對數(shù)的種類進行了劃分，有利于學生產(chǎn)生對數(shù)更為科學的認識。我首先為學生詳細講解了這節(jié)課知識點的理論部分，使學生能夠有一個基本的認知，即“我們能夠?qū)懗蒻/n（m、n是整數(shù)，n不等于0）”的數(shù)叫做有理數(shù)。”“無限不循環(huán)的小數(shù)叫做無理數(shù)。”在此基礎(chǔ)上，引導學生對知識點進行系統(tǒng)的學習，本著“注重當堂檢測，以實踐的方式提升學生計算能力”的教學理念，我引導學生進行當堂檢測用以鞏固知識點，提升計算能力，即“如果設(shè)大正方形的邊長為a，那么a的平方等于2，a是有理數(shù)嗎？”學生經(jīng)過思考與計算，對知識點有了更為深刻的認知，也進一步提升了自身的計算能力。

三、尊重學生課堂主體地位，增強學生自主計算水平

學生在學習過程中，自主學習能力的提升有助于學生發(fā)揮主觀能動性，進而增強自主計算水平。新課程改革以來的重要觀點就是尊重學生在課堂上的主體地位，使學生做課堂上的主人，教師起到一個引導的作用，為學生指引正確的方向、教給學生科學的學習方法，進而使學生的學習效率與學習質(zhì)量穩(wěn)步提升。因此，教師應當以轉(zhuǎn)變課堂教學觀念為前提，以引導學生發(fā)揮主觀能動性為方式，利用先進的教學模式為手段，進一步激發(fā)學生對初中數(shù)學的學習興趣，增強學生自主計算水平。

例如，在學習“絕對值與相反數(shù)”時，本著“尊重學生課堂主體地位，增強學生自主計算水平”，我首先為學生做了課前導入，讓學生對“絕對值與相反數(shù)”有一個前提了解，為進一步激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性與主觀能動性奠定了一個基礎(chǔ)。即“曉明在學校正西方三千米處，小麗在學校正東方兩千米處，他們上學所花的時間，與各家到學校的距離有關(guān)，那么如何以數(shù)軸的形式表現(xiàn)出來？并且體現(xiàn)出絕對值呢？”問題是的課前導入激起了學生的好奇心與探索欲，同時也體現(xiàn)了尊重學生課堂主體地位引導學生發(fā)揮自主學習能力。而后學生自主探索、自主計算、資助鞏固知識，產(chǎn)生了良好的學習效果，計算能力也得到了顯著的增強。

綜上所述，教師初中數(shù)學教學過程中，若想有效的提升學生的計算能力，應當從轉(zhuǎn)變教學理念、運用科學教學方法、尊重學生課堂主體地位方面入手，促進學生學習興趣的激發(fā)，讓學生主動的對數(shù)學知識點進行探索，并且在實踐中熟悉知識、運用知識，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，達到增強學生的數(shù)學計算能力的目的。

參考文獻

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