巧用微課構(gòu)建高效小學英語課堂

李忻尉

【摘要】高效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對小學英語教學具有重要作用，將互聯(lián)網(wǎng)微課和小學英語課程進行有效整合有利于提升課堂教學效率。因此，如何構(gòu)建高效課堂漸漸成為全體教師關(guān)注的重點，而微課教學在我國小學中已經(jīng)有了極為廣泛的應(yīng)用，在促進教學改革方面極具現(xiàn)實意義。基于此，本文將“如何巧用微課構(gòu)建高效小學英語課堂”作為出發(fā)點，重點探究巧用微課打造高效課堂的策略，從而提升小學生學習英語的效果。

【關(guān)鍵詞】微課;小學英語;高效課堂;構(gòu)建策略

作為現(xiàn)代信息化的產(chǎn)物——微課，已然成為絕大多數(shù)教師最為常用的教學資源，對于課堂教學質(zhì)量的提升發(fā)揮著積極的推動作用。小學英語教師在日常教學中，也經(jīng)常會選擇是否使用微課這一工具來幫助學生打造最有利的學習環(huán)境，打破傳統(tǒng)的英語教學模式的束縛，激發(fā)學生參與英語課堂的學習興趣，同時還可以自覺預(yù)習新知，促使學生能夠體驗不同以往的學習過程與學習效果，為枯燥的英語學習注入一絲活力。

一、巧用微課進行課前預(yù)習

課前預(yù)習對于學生自主學習與探究能力的提升是非常有幫助的。在傳統(tǒng)英語教學模式中，教師設(shè)置的課前預(yù)習大都是預(yù)習本節(jié)要學的單詞、詞匯發(fā)音等內(nèi)容，但這樣的課前預(yù)習過程相對而言較為無聊，學生對英語知識的學習積極性得不到調(diào)動。因此，針對課前預(yù)習，教師可以提示學生利用微課進行預(yù)習，充分增強學生的學習興趣，引導學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生初步的認知與理解，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

比如說教師在開展與水果相關(guān)的英語單詞教學時（如，orange、apple、pear、 watermelon等水果類詞匯），就可以在課前預(yù)習時利用微課讓其對即將學習的單詞進行預(yù)習，并巧妙利用微課把這些水果單詞與水果圖片相結(jié)合，可以讓學生對水果有一個更加深刻具體的認識，使其對單詞的記憶力進一步增強，同時可以使學生在教學中關(guān)注的點不單單只局限于背單詞上，而是把關(guān)注點放在如何理解單詞意義以及如何運用單詞上面。通過使用微課來開展課前預(yù)習工作，不僅可以有效增強學生的自主學習與探究能力，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。

二、巧用微課開展動態(tài)教學

小學生的天性是活潑好動的，自我控制能力方面表現(xiàn)的不是很好。鑒于此，小學英語教師需要做好動態(tài)教學工作，使用微課來增進學生對英語知識的理解與掌握。基于微課這個平臺積極開展動態(tài)教學，在促使學生記牢所講授知識點的同時，還能進一步強化記憶力。學生對所學知識有了更深層次的理解，同學之間也能夠運用所學知識自由的表達觀點。

比如，教師在講授《How much is it？》時，在 學習“How much”這組句型時，老師可根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)置教學流程。如：教師可以用貼著價簽的足球來引出本節(jié)課的重點句式“How much is it？”，引導學生產(chǎn)生疑問，進而調(diào)動學生對新知識的探究與學習的興趣。教師順勢可以播放提前錄制好的微課視頻，為學生對新功能句式進行示范性的朗讀，一方面可以讓學生準確地掌握讀音，同時也可以在朗讀時更好的體會句子的含義。接下來，教師可設(shè)置游戲：《實物猜價格》，老師將事先準備好的實物（pen、ruler、pencil、cap、book等）拿出來，然后向?qū)W生分別進行提問How much is it？，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗說出物品的價格來，猜對的或者是跟實物本身價格最接近的獲得星星獎勵，所得分數(shù)最高的小組獲得勝利，并將實物獎勵給獲勝的小組，可以使學生在游戲中獲得知識。基于此，在課堂教學之中，應(yīng)該以學生為主，確保學生的主體地位，以學生為根本出發(fā)點，將學生學習英語的興趣調(diào)動起來，讓其能夠積極主動的參與到教學活動之中。

三、巧用微課鞏固所學知識

小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣、奠定并扎實學習基礎(chǔ)的重要時期。學習英語不單要將學生的語言種類進行擴充，同時也要將學生對知識的探索欲激發(fā)出來。教師可以利用微課來引導學生對所學習過的英語知識進行復習鞏固。關(guān)于微課視頻的時長，教師可以將其控制在5分鐘以內(nèi)，這個總時長學生最容易接受。這樣，通過不同的情境再現(xiàn)、畫面呈現(xiàn)出來的學習內(nèi)容，可以增強學生對課程內(nèi)容的理解與記憶，并且強化學生對英語知識的認知，將其進行靈活地運用。

例如，用比眼力的游戲來讓學生辨認圖片的顏色，學生通過游戲可以鞏固orange，blue，red，yellow等單詞的讀法與寫法;也可以用微課的形式展現(xiàn)“What colour is this…？”與 It’s…”句型應(yīng)用的動畫，引導學生練習剛才講授的句型，促使學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。教師也可以在課程結(jié)束之后，讓學生聽聽有關(guān)于本節(jié)課的音樂，看與本節(jié)知識點相關(guān)的視頻，營造輕松的英語學習氛圍，有利于學生對知識點的復習鞏固。比如，復習鞏固《What are they doing？》時，教師可以直接引導學生觀看微課視頻，探究課文中人們在公園中都開展了哪些特色的中國體育鍛煉活動，從而在激發(fā)學生求知欲的基礎(chǔ)上，提升教學效率。

四、總結(jié)

總體來看，微課能夠滿足新課改的具體要求，同樣也已滿足小學英語教學的要求。為了向?qū)W生呈現(xiàn)出更為豐富多彩、更加形象直觀的教育資源，教師必須從：巧用微課進行課前預(yù)習、巧用微課創(chuàng)設(shè)教學情境、巧用微課開展動態(tài)教學、巧用微課鞏固所學知識四個方面出發(fā)，這樣才能提升小學英語的教學品質(zhì)、教學效率，讓學生越來越喜歡英語這門學科，從而構(gòu)建英語高效課堂。

參考文獻：

[1]陳陽.巧用微課構(gòu)建小學英語高效課堂的策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（02）：26.

[2]黎燕芬.巧用微課構(gòu)建小學英語高效課堂的研究[J].校園英語，2019（28）：130.