初中歷史試卷講評課中小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性研究

石媚

【摘要】傳統(tǒng)的只注重教師對答案、就題講題的試卷講評課，已不能滿足學(xué)生對參與課堂活動的主動性和對知識遷移擴展的綜合素養(yǎng)提升的需求。實踐證明，要使試卷講評課更靈活、更高效，更具有對教師后期工作的指導(dǎo)性和對學(xué)生后面學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性，小組合作學(xué)習(xí)方式運用其中，具有鮮明的效果。

【關(guān)鍵詞】歷史試卷講評課? ? ? 小組合作? ? ?有效性

一、背景分析：

試卷講評課是初中教學(xué)中的重要課型之一。試卷講評課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識缺陷進行矯正教學(xué)的一種課型。考練之后高效率的試題講評是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是減輕學(xué)生負擔(dān)，把學(xué)生從“題海”中解脫出來的有效途徑。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單一的教師講學(xué)生聽，教師成為主角，學(xué)生成為聽眾的課堂普遍存在;教師采用對答案，就題論題等授課現(xiàn)象嚴(yán)重……這種課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，淡化了師生之間的情感交流，弱化了學(xué)生思維訓(xùn)練過程，降低了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡漠，難以激發(fā)學(xué)生求知的欲望與激情和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以形成良好的學(xué)生核心素養(yǎng)。為了改變這種以教師為中心的教學(xué)模式，提高試卷講評課的效率，我積極參與課堂實踐，嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化試卷講評課，讓師生共同合作進行試卷講評課教學(xué)，提高了講評課的課堂教學(xué)效果，增強了學(xué)生的參與意識，使講評課充滿活力！

二、小組合作學(xué)習(xí)方式在試卷講評課教學(xué)的有效應(yīng)用

1.自主學(xué)習(xí)

試卷講評時，教師應(yīng)不急于給學(xué)生講現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)先把時間和空間留給學(xué)生進行自主分析。學(xué)生根據(jù)自己作答的對與錯先初步分析哪些題目做錯了，該錯題考察的知識點是什么，出錯的原因是什么。接下來對自己的錯題進行糾正，通過反思，自己可以獨立糾錯的自主完成，自己解決不了的做出標(biāo)記。這種自主學(xué)習(xí)的方式是為了讓學(xué)生對自己失分的情況進行深度挖掘與思考，弄明白自己錯在哪里。對自己解決不了的做出標(biāo)記的題目允許學(xué)生進行同桌之間的交流。

合作討論

教師將學(xué)生按歷史成績的差異實行優(yōu)差整合，分成幾個小組，每個小組指派一名組長。在討論之前，教師可讓組長來自主選擇知識點，小組成員可以先將自己試卷上和本組已選知識點相關(guān)的問題在試卷上做出記錄，然后成員之間互相交流，將共性的問題整理出來記錄在一張稍大的卡紙上，準(zhǔn)備在全班進行討論分享。這種以學(xué)生講解試卷并延伸至相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)模式，即“生生互動”。這個過程是一個讓學(xué)生跟同學(xué)進行有效合作、充分依靠小組力量去完成共同任務(wù)的過程，有助于拓展學(xué)生思維，并養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地分析評論問題的能力，體現(xiàn)了民主、平等、合作的教學(xué)氛圍。通過任務(wù)的領(lǐng)取，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、提供了更多的參與機會、體現(xiàn)了更多的思維火花的碰撞，融洽了小組成員之間的關(guān)系、活躍了課堂教學(xué)的氣氛、對汲取知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定了基礎(chǔ)。并且經(jīng)過討論自主解決的這些問題也能給學(xué)生留下深刻印象。

2. 展示分享

各小組選定一名發(fā)言人，將本組的卡紙通過投影的方式在全班展示并講解分享本組的成果。將本組整理出的錯誤率高、較難的題目及相關(guān)知識點的拓展延伸向全班進行講解展示，必要時可借助黑板進行演示。講完之后，其它小組可進行評價、質(zhì)疑、糾錯，發(fā)表不同的觀點。這一階段的活動中，學(xué)生可以進一步提煉自己的討論結(jié)果，學(xué)習(xí)其他小組的做法，達到經(jīng)驗和智慧的分享;特別是整個過程中，教師只作為觀察者和聆聽者，改變了原來教師講、問，學(xué)生聽、答，這種傳統(tǒng)方式，有助于學(xué)生在這個過程中逐步形成自己的鮮明的個性特長，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.? ?精講點撥

所謂“精講”是指教師精講學(xué)生在討論過程中所暴露出來的問題，而不是面面俱到地講。而“點撥”是點撥學(xué)生難以澄清的問題。在這個過程中，老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，如何交流合作，如何歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠獨立地獲取知識，形成解決問題的技能，充分發(fā)展智力。

4.鞏固提高

鞏固提高部分是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能，而且對學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。可以對全班學(xué)生的薄弱點進行針對性訓(xùn)練;可以進一步進行變式訓(xùn)練，教師自編或可以讓學(xué)生自編開放性、拓展性問題，來強化學(xué)生對問題思考與理解的深度，訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)試卷講評課教學(xué)反思

1、分組的反思

要使小組合作試卷講評課達到實效，合理分組是關(guān)鍵。分組時，教師要結(jié)合學(xué)生能力情況，將不同層次的學(xué)生進行搭配組合并指派組長。組長必須要有良好的組織與協(xié)作能力，這樣才能保證每個成員在活動過程中均能參與其中，得到鍛煉，使每個成員都能體會到小組合作的成功與喜悅。

2、過程的反思

在整個自主學(xué)習(xí)與小組合作的過程中，教師都是作為課堂的觀察者與傾聽者，不參與學(xué)生的自主交流中去，不打擾學(xué)生與同伴的和諧狀態(tài)。這樣，就是將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生前身體驗自己作為講師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在此過程中，學(xué)生需要做充分的準(zhǔn)備，也是對知識學(xué)習(xí)的強化與鞏固。在展示環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師更多的是要積極引導(dǎo)與鼓勵，進行適時點評，給敢于發(fā)言的學(xué)生點贊。

3、效果的反思

在整個試卷講評課中，學(xué)生參與積極性高、精神飽滿、討論氣氛熱烈，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識變強。試卷講評課促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式的形成，讓每個學(xué)生都有足夠運用語言的機會，學(xué)會了知識，訓(xùn)練了歷史邏輯思維，掌握了應(yīng)試技能。同時，小組內(nèi)成員，小組與小組之間的相互學(xué)習(xí)、幫助，分享成果等環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的團隊合作能力，形成了和諧競爭的氛圍，達到了雙贏的目的，使學(xué)習(xí)的效率更高了。