立足任務教學法，培養學生數學核心素養

摘 要：核心素養的教育時代已經到來，數學素養已經成為了數學科目教學的目標與宗旨。現在的教學對數學核心素養的要求很高，需要高中生具有最基本的數學特征，在數學的六個核心素養上得到培養，需要在數學的學習過程中逐漸形成，集中體現了數學課程的目標。在數學課堂中采用任務教學法，適應性強，能夠極大地提高數學課程的教學質量，讓教學效率大大增加，讓學生能在良好的數學學習氛圍中提升自我。

關鍵詞：任務教學法;數學;核心素養

學生的核心素養，是學生應該擁有的，對學生的終生發展有所裨益的美好品質和重要能力，這些能力對社會的發展也有著非常重要的作用，要求學生有熟練的技能，良好的態度和正確的積極向上的價值觀。任務教學法的中心是“任務”二字，在自主、互學和助學等內容上有所涉獵，是實踐合作課堂、自主課堂、探究式課堂的有效途徑。筆者將以任務教學法為立足點，淺談對學生數學核心素養的培養。

一、任務教學法與學生數學核心素養

（一）任務教學法的概念

所謂任務教學法，是指教師通過安排任務這種形式引導學生，讓學生參與到學習當中來，并且在完成相關學習任務的同時，進行一定的思考和探索，對知識的增長和能力的提升都有著非常大的好處。任務教學法由自主學習的基礎理論發展而來，學生在努力完成任務的過程中會體驗到成就感，對成功有所體會，從而讓學生的學習態度更加積極，同時發現自己身上存在的缺陷，從而產生自我探究與完善的渴望，讓學習擁有源源不斷的內動力。

（二）數學核心素養的概念

數學的核心素養有六個，包括數學運算、數學抽象、邏輯推理、數學建模、數據分析和直觀想象。在這六個方面有所建樹以后，學生能準確無誤地運用公式，在對運算的對象有了一定的認知基礎之后，尋找到簡便合理的運算途徑，方便快捷地將計算問題解決;數學抽象，指的是理解數學概念的行程和發展，對知識體系有所認知，在思考問題上行程一般的方法;邏輯推理，指學生能夠采用邏輯思維來進行聯想，歸納類比，舉一反三，讓思維方式合乎邏輯，讓交流方式變得有條理;數學建模，指用數學的語言和方法對現實中的問題進行表達和解決;數據分析，是指利用數據思考，在錯綜復雜的數據中獲取有用的信息;直觀想象，是指將數學問題構建成幾何圖形的直觀模型，來對解決問題的思路進行探索。

（三）任務教學法與數學核心素養的碰撞

將任務教學法運用到高中數學的教學之中，對高中課堂的效率有著很大的提升。在提升學生的數學核心素養上，在數學教學方面要致力于建立合作課堂、自主課堂、探究式課堂，讓學生學會重要的知識內容和技術手段，掌握解決問題的方法和過程，價值觀積極向上，而任務教學法與這樣的觀點不謀而合。所以，任務教學法在高中課堂上的實施，能夠促進教師對教學方式的改變，讓學生擁有更好地學習方法，讓學生的數學核心素養得到相應的提升，讓數學方面的重要能力得到發展。

二、立足任務教學法，培養學生數學核心素養

（一）安排課前預習任務，奠定完成任務的基礎

為了讓學生在課堂上能夠更好地完成任務，并且將學生的學習主動性真正地發揮出來，就要安排學生提前進行預習。經過了課前的預習之后，學生對接下來的課程有了一定的了解，吸收理解了部分知識，但是又對部分內容感覺到疑惑，這會對學生上課時更加注重的方向進行引導，讓學生的目的更明確，針對自己覺得更加困難的部分傾注更多的時間，讓課程時間安排更加合理，從而保證完成課堂學習任務，提升學生數學核心素養。當然，在實行任務教學法的時候，課前的預習也是和普通教學方法不一樣的，應該采用布置任務的方法，讓學生知道哪些是本章節需要重點掌握的內容。為了讓學生的自主探究學習變為可能，有更加充足和自由的時間用作預習，預習更加充分，教師應該提前告知學生預習任務，讓課程變得簡單易懂，讓學生不再覺得學習內容枯燥，這能幫助提升數學核心素養。

課前預習任務的設置，在學生對知識的初步構建和認識上提供了一定的幫助，布置更加完善更加合理的預習任務，能夠對學生的學習進行逐步引導，讓他們的數學知識更加系統，脈絡清晰。設置課前預習任務的時候，一方面要緊扣課本內容;另一方面又應該與日常生活有一定的聯系，確保學生能夠在自主學習中感受到樂趣。高中數學課程中，對教學任務的設置，必須非常準確清晰，才能達到深化學生思維的目的。利用任務驅動預習的時候，可以讓學生思考教師布置任務時的深意，讓他們品味到當前章節需要掌握的重點問題和難點問題。

例如在集合一課中運用任務教學的預習方法，可以給學生設置兩三道題目，題目的難度在一定的難度范圍內由易到難，例如第一道題目可以設置成：下列四組對象，能構成集合的是：A.某公司所有矮個子的員工;B.著名藝術家;C.一切很大的書;D.倒數等于它自身的實數。這種非常簡單的題目，實際上是對基本概念的考察，需要學生將課文的基礎內容有所了解，記住其中的概念等相關知識并且有最基礎的理解，同時因為題目本身的簡單，能夠在引導學生進行學習的時候提升學生的學習自信，從而激發學習興趣，只有掌握了最基本的知識，才能進一步對數學核心素養進行提升。第二個題目可以設置成：設集合A={x|1<x<2}，B={x|x<a}，若AB，則a的取值范圍是？這樣的題目有一定的難度，需要一定的計算和思考，才能做出解答，能夠有效地提高學生的自主學習意愿，讓他們對數學進行思考，鍛煉了邏輯推理和數學運算的能力，這樣的思考經過長時間的日積月累，最終能夠對提升數學核心素養達到很大的促進作用。

（二）設計層級任務，指導學生深度學習

知識的學習，具有循序漸進這個非常重要的特點，當學生第一次接觸到某一類知識的時候，如果直接面對其中最困難的問題，會受到精神上的刺激，對這部分的學習內容感到恐懼，不能很好地理解接受，是提升數學核心素養上的一大阻礙。在普通課堂上，對這個規律的違背是非常普遍的情況，很多教師站在講臺上不停地講解知識，試圖將所有的知識全部灌輸給學生，導致整節課的知識難度相差非常大，學生本來就是在被動地學習，對教師講述的知識難以全部記憶消化，只能吸收最淺顯的知識，讓剩下的很大一部分內容停留在書本上，在課堂結束以后要用更多的時間來進行二次學習，甚至某些上課沒有及時跟上教師的思路導致無法理解的內容，在課后花很多的時間也沒有彌補上來。

面對這樣的情況，任務教學法就展示出了它的優越性，教師可以通過設計層級任務，讓學生對數學的學習由淺入深，循序漸進，逐層深入，從知識的表面看到知識的內里，學習更有深度，讓各種問題的解決變得更加簡單，數學的學習能力也會得到增強。設計層級任務，在利用任務教學法進行預習任務的布置的時候已經初露端倪，在正式的教學中更是非常重要，需要教師對如何設計層級任務進行深層次的思考，對如何才能提升學生的核心素養進行具體的分析。

例如，在教等差數列前n項和的時候，可以將教學的層級任務設計目標成以下四層，首先是掌握它的運算公式，了解它的定義和相應的原理，對公式的推導過程加以研究和理解，并且將公式的兩種形式牢記在心中，方便之后使用，學會利用等差數列通項公式與前n項和的公式研究最值;完成第一層的較為簡單的學習任務以后，進入第二層，通過公式的推導和運用，讓學生體會到從特殊到一般，再從一般到特殊的思維規律，對認識問題、解決問題的一般思路和方法形成初步的認識;完成這項任務之后要繼續深入，給學生進行思維靈活性和廣闊性的訓練，讓學生的思維水平得到發展;最后要讓學生體會到數學中的對稱美，讓學生感受到數學來源于生活、服務于生活，引導學生觀察生活，從生活中發現問題。將教學目標分成這四層之后，就要對每一層的任務進行相應的設計，一開始需要一些簡單的問題，到后來層層深入，最后提出實際生活中的問題。

（三）多種教學方式同步使用，激發學生任務潛能

任務教學法在教學方法中比較新穎，教師在進行授課的時候如果一直采用傳統的教學模式，會讓學生對新型教學方法的熱情減小，學習的積極性降低，影響教學方法的教學成果，讓任務教學法和傳統教學法的區別難以展現出來，對數學核心素養的提升造成一定的影響。課堂教學是數學教學中非常重要的一點，通過課堂教學，學生才能有效地掌握知識內容，對潛能進行一定的挖掘。所以，在進行任務教學法的途中，教師應該采用多種教學方式。其中比較典型的教學方式有創設合理的問題情景、搭建合作平臺等。創設合理的問題情景運用在任務驅動型教學中，能夠讓學生與教師之間的溝通關系得到改善。

教師要科學合理地創設問題情景，考量教學效果，突出任務的主體性，將數學知識和高中生的興趣結合在一起，同時要將數學知識和任務驅動型教學方法結合在一起，讓學生有進行自主探究和學習的動力。合作學習，也是一種非常有效地教學方式，它能有效地改善課堂氛圍，讓學生懂得合作精神的重要意義。數學是非常抽象的，在教師和學生、學生和學生的共同合作，對教師提出的任務進行解決的時候，學生對數學的本質會有一定的理解領悟，課堂會變得更加和諧，這種合作還有助于讓各種思維碰撞在一起，在提升學生數學核心素養的同時促進教師教學能力的提升。

例如，在利用任務教學法教授統計這部分知識的時候，教師可以按照一定的辦法，例如座位、學生學習情況等，將學生分成若干個小組，讓他們對全校學生使用書包的年限進行統計，每個小組要討論探究統計的方法和具體的實施。這樣的探究也是任務教學方法的一種，讓學生相互學習別人的經驗和想法，集思廣益，發現自己的長處和短處。這種充滿趣味性的教學，在吸引學生興趣，提升學生在課堂上的專注性和參與感方面有著很大的好處。

結束語

任務教學法是一種非常有用的教學方法，教學成果立竿見影，在高中的數學教學中使用這種方法，在提升課堂效率、激發數學學習興趣方面起了很大的作用，同時降低了數學課程的學習難度，在培養自主探究思維意識，使學生的思維習慣往更健康的方向發展，提升學生的數學核心素養方面效果顯著。在數學核心素養顯得越發重要的今天，這樣的教學方法珍貴性越發凸顯。

參考文獻

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作者簡介：張永均.男，1973年5月，漢族，四川省成都市，中學一級，學士，研究方向：數學教育。