淺談如何提高職業教育質量

巫兵 黃榮浪

【摘要】我國的職業教育發展，經歷了“高需求”到招生困難，再到現在大力發展的過程，歸根究底決定職業教育地位的要素是社會的認可度，而社會檢驗的唯一標準就是質量的好壞。而決定職業教育質量的主要要素包括職業院校的培養方針及其培養過程、師資和國家的政策導向。

【關鍵詞】職業教育;教師技能;考核制度;教育質量

一、緒論

目前，我國的社會正在飛速發展，在這起到決定性作用的是生產制造服務行業的發展，也正因如此，社會對擁有一定技能素養人才的需求日益顯增。與此同時，國家近些年來不斷加大投入教育經費，為職業教育的發展提供了制度保障，但是職業教育的教育質量依然不盡如人意。究其原因是職業院校的教育體系不完善，其次是學生自身缺乏職業意識，再者考核的標準參差不齊，最終導致符合社會發展需求的技能型人才鳳毛麟角。因此，如何提升職業教育質量這一問題應該引起大家深思。

二、完善考核制度，嚴格制定及執行考核標準

目前，衡量一所院校教育質量很重要的一個指標就是看在校學生考取技能證書的數量及其就業率。然而相關技能能鑒定中心的考核制度十分寬松，學生在技能考試中渾水摸魚。此外，考核標準不完善，不能充分反映出學生職業能力及職業創造力。導致堂堂國家頒發認可的證書卻得不到社會企業的認可。針對這種情況，首先要反省自查便是相關鑒定機構，再者國家可以借鑒普通高考模式，對待技能證書的考試等同高考的嚴謹、嚴格，并實行全國統一考核。在考核標準上，應該組建一支在社會上認可的行業專家考核標準編制小組，或向社會征集標準意見，最后綜合考衡后向社會公布，以示公正公開。只有保證考核是有效的，才能真實體現教育的質量，否則只是自欺欺人;只有保證考核是有效的，學生方能真正重視職業技能的學習，否則只是走個過場，又談何努力刻苦學習;只有保證考核是有效，才有可能讓社會認可，我們的學生才能被社會重視，否則學生畢業了拿著相關證書還是不能體現出其職業的價值。

三、提高教師素質及職業技能能力

教師是一個特殊的職業，它作為培養下一代園丁的主要教育工作者，因此教師一舉一動不僅僅影響著下一代花朵的好壞，同時也決定著教育質量的好壞。對于職業教育的教師的素質更應該嚴格要求，因為接受職業教育的學生一般來說就意味著參與職場，而社會對職場人選拔的首要要素就是職場人的素質。所以，素質教育是必要的，而作為素質教育的執行人必需是高素質的。

古語有說，授人以魚不如授人以漁，從這句話中作為職業教育者的我們應該要明白我們教育的培養方針——職業教育應該注重學生職業技能的培養。然而，目前我國職業教育的教師隊伍中，應屆畢業生及從未參與過企業生產的教師占比百分之九十以上。試問，從未真正漁過的人又如何教得出會漁的學生呢？因此對于現有職業教育的教師進行相關職業技能能力的提升迫在眉捷。而目前對于教師進行能力提升和再學習的主要路徑是通過網絡進修，但是現狀卻是大家都是敷衍了事，此造成效低下不說還浪費大量的教育資源。所以我們需要一條有效路徑來提升教師的職業技能能力，而最有效的方法則是讓教師進駐企進行頂崗實習，而且要將此頂替現有網絡進修，并且與教師資格證年審和職稱掛鉤，以此來提高教師進修的積極性。教師在頂崗實踐中提高自身職業能力的同時，也能將自身專業知識給企業創造出財富，這樣對教師、學校、學生與社會都是利的，能達到多方共贏的效果。

四、結合國家“萬眾創業創新”的號召，辦出職業教育的特色

我國現存的教育種別有許多，然而卻大多都是照本宣科僅僅是學習的課程稍有差異罷了。如職業教育和普通高等教育之間，兩者除了前者三年制后者四年制，加之后者少許課程不一樣，其它根本無差別。當問詢前來應聘的受普通高等教育的畢業生自身覺得和職業教育的畢業生有什么區別時，或問詢受職業教育的畢業生等同問題時，答案都是一致的——學校不一樣。這說明一個問題，就是不同類型的院校辦學模式大同小異，試問在這樣情景下創辦什么普通高等教育，職業教育，技校等豈能發揮其各自的長處，豈能如意我們創辦的初衷。職業教育培養的目標應是職業定性，以培養專業應用型人才為主。因此，職業是職業教育的導向，我們應該培養出合格的職業型人才，與社會的需求高度吻合型人才，而不是泛泛教學。

職業教育應該結合國家“萬眾創業創新”的號召創辦職業教育的特色，如深度開展校企合作，實現校企資源共享，人才共享。（一）把企業引進學校，校企雙方可相互協商如何配資。作方校方，我們可以把日常的教學或第二課堂與企業相結合開展教學，讓學生充分學以致用。（二）學校可創辦創業中心，現代的“職業”不僅僅是傳統意義的“打工人”，創業也是職業。作為職業教育的院校掌握著各行各業先進硬件資源，為什么不充分利用結合國家號召，讓職業教育院校從紙上談兵變成創新創造的孵化基地呢？（三）校企雙方共同制定人才培養方向，對于學生職業技能的培養方向，校企可合作首先編制自具有特色，且實踐性強，有先進性的內容的教材;其次，教學的開展則由校企共同完成。

五、有效開展職業院校學習參與社會實踐

職業教育一般是“2.5+”模式，學生在校學習兩年半，最后一學期則安排在外出實習。然而，現在的職業院校對職業指導工作及課程重視不夠，認識也不到位，更沒有很好地開設職業指導課程。而學生就業后由于對自己目標要求過高，不能正確地為自己作好定位，工作不穩定，敬業心不強、責任心不高，頻繁地跳槽，最終導致實習有名無實，白白浪費了最關鍵認知社會，認知專業，認識自我的機會。

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確指出職業指導工作應滲透到職業學校各個部門及全體教職工中，因此，學生外出實習不僅僅是學生自己的事，也不僅僅是班主任的事，而應該動員全校各方人才和資源支持及管理學生的實習。（一）建立導師制，每位教師分管數名學生，定期跟蹤學習的實習動態，并向班主任反饋。（二）完善實習考核制度。部分學生不自覺或不按規定參與實習主要是學生缺乏約束。我們應該明確告知學生，實習也是職業教育一門必修課，只有合格完成各面課程方能畢業。（三）注重把職業指導貫穿到學校各年級教育的全過程，如開展《職業素養》，并應根據不同年級學生的特點而有所側重。把培養正確的職業觀，開成良好的職業品質與教學工作、日常學生管理工作結合起來。

前教育部部長袁貴仁在2016年教育工作會議上指出，“提高質量，要把促進人的全面發展、適應經濟社會發展作為根本標準，全面提升學校辦學綜合實力、學生成長成才能力、社會貢獻力、國際競爭力”。由此可以看出，我國國民教育不再是過去那樣只追求人人有書，而是精準教育，質量辦學。在未來，職業教育定會在社會發展中發揮巨大作用。因此，只有通過提高教師職業素養與能力，精心創辦社會認可有特色的職業教育，認真落實學生實踐，完成考核標準等方式才能有效提高教學質量。國家加大對職業教育的重視力度，整改教育制度，投入教育經費的同時，學校應配合國家的政策，提高職業教育的教學水平，努力社會培養新型的技術人才。

參考文獻：

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