小學低年級數學生活化教學策略探究

黃小香

【摘 要】 小學低年級數學教學應重視為學生的數學思維與能力的全面發展、長遠發展打好基礎，所以教師不能局限于單一教學的開展，要將教學內外的內容、生活化元素融入其中，讓學生在有限的時間內見識到豐富多樣的數學知識及其應用，在不斷積累經驗的過程中促進數學思維及能力的發展。并且低年級的生活化教學還能增強數學學習與生活的關聯，幫助低年級學生更好地積累生活經驗，提高生活適應力。

【關鍵詞】 小學數學? 低年級? 生活化? 策略

小學低年級學生學數學最大的問題就是無法將抽象性和邏輯性強的知識與自己的生活相關聯，無法把握知識內在的規律，呈現點狀、分散化的學習。這樣學生就無法真正且持久地對數學產生學習興趣，也不能將數學知識在生活中學以致用，不利于他們的長遠發展。所以教師應積極開展數學生活化教學，能動地用直觀、形象、趣味的生活元素解讀數學知識，將二者之間的關聯明朗化，幫助小學生激發更強烈與持久的學習熱情，發展數學生活化思維。

一、開展生活化游戲教學

游戲教學是許多小學數學教師經常用來增強課堂趣味，調動學生積極性的方法。在實施生活化教學理念的過程中，可以將游戲與其有機結合，增強游戲的豐富性和趣味性，一能強化游戲教學效果，二能幫助學生構建起數學與生活之間的基本關聯，形成基本的知識體系，促進學生數學知識的生活化應用。例如，北師大版一年級數學上冊的《比較》教學，教師可以將游戲“數學炸彈”與生活化教學結合：教師提前將1-10以內的數用學生生活中常見的蔬菜、水果、零食分別用卡片表示出來。請每個學生取一張卡片，記住自己卡片上的圖案有幾個，如“3個梨”。然后教師隨意指定一名學生，請他作為裁判，其他人開始猜測他卡片的圖案是哪一種以及數量具體是幾。裁判本人同時通過大小比較的方式給予提醒。如A學生猜：5個零食。裁判就會說：我的答案比5小，不是零食。然后第二名學生繼續猜。過程中學生很容易猜出“3個水果”，但“3個梨”的答案較難，所以裁判本人還需根據自己的生活經驗，從顏色、形狀、味道等方面描述，其他學生結合提醒最終猜出“3個梨”的答案。并且作為“懲罰”，猜中的人應擔任新的裁判。利用學生對“特權”的渴望，可以更好地激勵學生的積極性。

二、開展生活化情境教學

游戲教學雖好，但并非適用所有數學教學情境。所以要增強生活化教學效果，教師還需要根據具體的教學目標，創設更契合的生活化情境，除了參與游戲之外，讓學生體驗更多不一樣的學習經歷，見識到生活化數學知識學習及運用的奇妙性，激發數學興趣，發展數學能力。例如在一年級下冊《有趣的圖形》需要引導學生從此前所學的立體圖形向平面圖形設計思路的過渡，為學生今后進一步認識各類常見平面圖形的特征打好基礎，發展空間觀念。教師就可以從以下方面融入生活化理念：

1. 以生活中隨處可見的事物設計問題，初步引導學生感知立體圖形與平面圖形的不同，如：家里的電視機是哪種立體圖形？那我們看電視節目時，看的是電視機的哪一個面？那個面是什么形狀的？它和電視機的立體圖形有什么相同的地方？魔方呢？魔方是什么立體圖形，我們玩魔方時需要關注它的一個面，這個面和整個魔方有什么相似的地方？

教師可以展示有關課件或視頻，讓學生不至于憑空想象而是能借助具體圖像的提示來更準確地理解上述問題。而且通過多個生活中常見事物的對比分析，可以啟發學生更高效準確地掌握知識之間的關聯和規律，培養從立體轉平面的抽象思維與空間想象力。

2. 將生活中的一些物品、道具搬到課堂中

（1）請學生以小組為單位，一起通過眼觀、耳聽、手摸等方式，親自感受立體圖形與平面圖形，如三棱錐與三角板、三角形（紙面繪制）的不同之處。學生一邊感受，一邊用自己的語言描述，并與組內同學交流意見。在個人觀感與集體智慧的影響下，學生能夠初步形成對立體圖形、平面圖形含義以及區別的基本認識。

（2）請學生在教學內容的指引下，借助提供的小剪刀、紙張、膠水等，學習和完成一個立體圖形的制作過程。首先學生回答自己手中紙的形狀，然后根據折紙步驟來進行裁剪、折疊，最后請學生結合自己的折紙體驗，感受平面圖形與立體圖形的差異?？梢蕴嵘龑W生的空間認知能力。

通過上述充滿趣味且適用于不同教學情況下的情境教學方式，將生活中的趣味內容融合到課堂中，不僅能有效激發學生的數學興趣，幫助學生打牢知識基礎，更能在這些具體的數學生活化教學實踐中，促進學生數學思維、知識體系及有關能力的形成與發展，使學生受益終身。

結語

由此可見，小學低年級數學生活化教學對學生的發展有重要的促進作用。教師應當結合數學教學內容，把握低年級學生身心發展規律，具體情況具體分析，發揮好游戲教學、情境教學等優勢，與生活有機結合，發展學生的數學思維、數學能力以及對生活的適應能力。

參考文獻

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[2] 姜濤.小學數學生活化教學的途徑和策略探究[J].新課程（綜合版），2019（09）：145.