傾心構建和諧師生關系的策略研究

蘇普芬

【摘 要】 師生關系是教育中最重要、最基本的人際關系。在幼兒園中，和諧的師幼關系對幼兒的心理健康發展具有重要的影響，它影響著幼兒良好德行的形成、影響著教學實效性。教師要不斷提高自身的素質，用愛貫穿始終，傾心付出真情與時間，與幼兒建立親切、平等、和諧的師幼關系，幼兒才能愉快地生活、學習和成長。

【關鍵詞】 師生關系? 和諧? 策略

師生關系是教育中最重要、最基本的人際關系。教師要把自己無私的愛施與孩子，遵循民主平等的原則，深入到和孩子的交往中，與幼兒建立親切、平等、和諧的師幼關系，充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒的想象力和創造力，促使幼兒健康快樂的成長。

一、構建和諧師幼關系，將“愛”貫穿始終

著名教育家夏丏尊曾說過：教育若沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。教師要時刻發揚“俯首甘為孺子牛”的精神，以滿腔的熱情關懷幼兒，全面照顧和耐心教育幼兒，把自己全部的愛無私地、公正地傾注給幼兒。

1. 愛幼兒，要多點寬容和理解。幼兒園的孩子由于年齡特點，經常犯一些小錯誤而自己卻不知道，教師要耐心的去幫助、指導幼兒，不要急于指責，其實孩子的許多變化是在時間的推移、年齡的增長、知識的積累的過程中逐步形成的，而不是在成人的說教中形成，因此，教師要多一點寬容與理解，避免直接的訓斥和指責。

2. 愛幼兒，要有民主的作風。教師在與幼兒互動時以怎樣的方式對待幼兒，就會營造出迥然不同的氛圍：例如教師以民主的作風與幼兒交流，氛圍就會是寬松、愉快的;若以專橫的態度，氛圍就會比較壓抑;若以放任自流的方式，則會是一盤散沙。這也將直接影響著教育的效果。因此，教師教學時要充分考慮孩子的身心發展特點及需要， 充分尊重孩子的獨立人格，保護孩子的自尊心，采用正面教育的方式循循善誘，這樣才能使孩子心情舒暢，欣然接受。

3. 愛幼兒，要善于用情、傳情。一個信任的眼神、贊許的微笑、鼓勵的手勢，都能給師幼關系帶來和諧的音符，激發出幼兒的情感，使之產生良好的心理感受，拉近師幼間的心理距離，調動幼兒學習的積極性，從而促進了師幼間的情感交融。因此，教師在與孩子交流時，要善于運用肢體語言和富有感染力的言語與幼兒互動，使他們感受到老師的平易近人、親切可信。

4. 愛幼兒，要施愛于批評之中。教師愛孩子，常常贊揚孩子的點滴進步，同樣教師也應用懷著這樣的愛去糾正孩子的缺點和錯誤，幫助孩子找出努力的方向和目標。但是在批評時一定要有允許孩子犯錯的胸襟，接受他們缺點產生的合理因素，要做到有的放矢地幫助、指導。這樣在批評時，孩子能感受到教師的拳拳之心、真摯之情，從而促進師幼間情感的交融。

二、構建和諧的師幼關系，遵循民主平等的原則

每位孩子在智力、情感、技能等諸多方面都存在著差異，教師要以民主平等的原則，理解尊重每一位孩子，用人格去感化幼兒，拉近師幼間的關系，增強幼兒的自信心，產生學習的動力，從而激發他們的學習潛能。

1. 學會欣賞幼兒，不要過多的干涉。例如：幼兒園舉行了一次同課異構的活動：主題建構《美麗的花園》。由兩位老師各自設計組織活動，最后的教育效果卻迥然不同。其中一位教師在幼兒活動中沒有干涉幼兒，以幼兒的親密伙伴的身份共同合作，活動結束時，我們發現：孩子們共同合作搭了一個非常美麗的花園。從花園的布局，到各種形態的花，都充分體現了孩子的想象力和創造力。而另一位教師在活動中經常催促幼兒要搭建出漂亮的花園，孩子們搭得不符她的要求時，馬上要求重新來。活動結束了，花園也沒建成。從這兩個鮮明的活動我們發現：幼兒活動中執教者過高的期望會給予幼兒無形的壓力，過多的干涉會影響幼兒想象力，教師要學會欣賞幼兒，提供機會讓幼兒自己多思考，以平等的身份參與到幼兒的游戲中。

2. 為幼兒創造更多參與的機會。例如：在班級的管理中，可以讓孩子一起參與，增強幼兒的主人翁意識。在班級的環境布置中，與幼兒一起設計美化班級，與幼兒一起整理班級;在區域活動中與幼兒共同商討規則。這些活動不僅可以讓幼兒獲得成功感，而且可以消除師幼之間的戒備心理，拉近師生之間的距離，形成坦誠，寬容的師幼關系。

3. 以平等的身份參與各種活動。如：角色游戲中，老師可以在“娃娃家”里扮演“媽媽”，和孩子們一起過家家;可以在“小小理發屋”里扮演理發師，為孩子們打造靚麗的造型等等，我和孩子們打成一片，在無拘無束地交往中建立起了親密的關系。因此，我們應該放下老師的架子，以平等的身份積極主動的參與到幼兒的游戲中，這樣有利于建立良好的師幼關系。

4. 以客觀態度評價幼兒的行為。每個孩子內心都懷著當個“好孩子”的真誠愿望，希望得到老師的愛護和肯定，所以作為幼兒教師，在評價孩子的行為時要慎重，不要武斷，尤其是對少數調皮愛搗蛋的孩子，更不能憑主觀作出判斷。一次，我喉嚨發炎，在組織集體活動時找不住到盥洗室咳痰，一回教室就聽一位幼兒說：“韓偉離開位置了，還推小朋友。”韓偉不服氣地大聲喊：“老師，我沒有。”我看了看韓偉，心想，這孩子老是愛搗蛋。但還是冷靜的對韓偉說：“那你說說是怎么回事啊。”韓偉低下頭說：“我看見蘇老師不舒服，想去給您倒杯水，就離開座位了，不小心碰到了蘇穎，我……我不是故意的。”原來是大家誤會他了。通過這件事，我意識到，當孩子出現一些不良行為時，我們應保持冷靜，耐心傾聽孩子的想法，客觀做出評價，不要立即責怪，否則可能會因為我們的主觀臆斷或是不恰當的處理方法，扼殺他們一些積極的情感。

參考文獻

[1] 陳紅英.走出誤區，構建和諧的師幼關系.教育界[J].高等教育研究（下），2014.

[2] 覃夢玲.詩意地守候精神家園[J].高校招生，學科指導版，2010.