基于思維導圖的高中英語閱讀教學探究

田珺

【摘 要】 在高中英語課程的教學中，教師在培養學生的獨立學習思維的時候，就可以從不同的教學內容中，進行知識內容的合理化解讀，從而鞏固學生的學習基礎，并且在運用思維導圖的過程中，也能夠讓學生從自我的學習能力中，進行學習效率的有效提升，引導學生進行自我學習結構框架體系的構建，讓學生可以深度的分析和解讀文本內容，積累不同的英語單詞，因此，本文就基于思維導圖的高中英語閱讀教學探究，進行分析與討論，并提出建議。

【關鍵詞】 高中英語? 思維導圖? 提高參與積極性? 實現信息收集高效化? 強化思考能力

在引導學生圍繞不同的學習主題進行自我學習活動的合理參與探究的過程中，教師就可以讓學生進行不同學習資源的有效運用，這樣學生的獨立學習思維能力才可以得到明顯的發展與提升，教師在論述不同的教學資源的過程中，也可以讓學生從運用不同的實踐內容中出發，幫助學生進行高效率的學習，整理自己所學習的知識內容，教師在引導學生進行英語文章閱讀的時候，也可以讓學生進行學習框架體系的構建，在將思維導圖的形式運用在講解的時候，學生的學習直觀性是可以得到有效的呈現的，并且在將自己的思維模式展示的過程中，也可以提高學生的學習效果，教師在高中英語教學中，就需要先培養學生對于英語文章的閱讀學習興趣，從而夯實學生的英語學習基礎，讓學生的學習思維空間能夠進行合理化的拓展。

一、提高學生閱讀參與積極性

在提高學生對于閱讀學習興趣的積極性的時候，教師就可以從不同的教學角度中，進行教學過程的分類講解，這樣學生的學習自主性才可以得到有效的調動，并且讓學生的學習積極性也可以進行合理化的參與，教師在高中英語教學中，就需要將不同的教學模式都運用在其中，為學生創設自主化的學習空間，并且讓學生的學習能力得到合理化的發展和提高，從而增強學生在閱讀過程中參與的有效性。

例如，在教授學生學習“Earthquakes”這一章節內容時，學生在根據自己的課外閱讀學習活動積累不同類型的英文單詞的時候，就可以讓學生對于閱讀學習活動參與的有效性得到合理的提升，并且在這個學習過程中，合理的探究不同的教學體驗感受，讓學生從一些學習計劃的參考學習中進行英語對話的有效積累，從而鞏固學生的學習基礎，教師在從不同的教學體驗感受中，也可以讓學生進行英語閱讀教學活動的探究學習，從而有效的提高學生對于地震知識內容的了解，讓學生在身處危險的時候，也能夠進行知識內容的分析與解讀，學生在理解專有名詞的時候，也需要代入自己的學習思考，向教師進行教學問題的提出，激活自己的英語學習思維。

二、實現學生閱讀信息收集高效化

在實現不同知識內容的信息化運用的時候，教師也需要合理的探究不同類型的教學資源類型，并且讓學生在充足的學習環境中，進行知識內容的合理的探究與運用，從而強化學生的獨立學習意識，為學生創設語言學習氛圍的時候，教師也可以讓學生進行英語的對話交流，這樣學生對于核心句型的理解才會變得更加印象深刻，并且讓學生進行知識內容的探究學習，教師在高中英語教學中，也需要合理的提升學生的學習興趣。

例如，在教授學生學習“Healthy eating”這一章節內容時，學生在日常的生活中，也經常會聽教師和家長說，要多進行蔬菜的攝取，這樣學生的獨立學習意識才可以得到有效的培養，并且讓學生從思維導圖的運用中進行學習體驗感受的合理增強，學生在進行信息化學習資源，閱讀與收集的時候，也可以讓學生的學習感受變得更加的豐富，并且讓學生從不同的學習體驗中進行學習計劃的落實，讓學生在日常的生活中，也能夠保持一個高效的學習習慣，并且進行健康生活習慣的培養，提高學生的身體健康水平，教師在運用不同的教學技巧的時候，都需要合理的探究學生的學習動態感受，從而讓學生在英語閱讀教學中能夠獲取更多的學習內容。

三、強化學生閱讀思考能力

在強化學生的閱讀思維能力的時候，就可以將不同的教學資源以直觀化的呈現形式進行合理的展示，這樣學生的自主學習意識才可以得到有效的提高，并且讓學生在運用思維導圖的時候，也能夠考慮到自己的思維學習能力，以及在思考問題的時候所運用到的學習資源，還有就是學生的自身猜想也會得到很大的鍛煉。這樣一來，學生的思維不僅可以變得更加靈活，他們也可以輕松的閱讀更多的英語文章，從而使學生的學習效率得到很大的進步。

例如，在教授學生學習“Festivals around world”這一章節內容時，學生在進行教學問題分析的時候，就可以讓學生對于不同的文化習俗進行合理的理解，在對比學習的過程中，教師也需要研究學生的學習特點，以便制定不同的教學計劃，并且讓學生思考學習能力，進行合理的探究與學習，鞏固學生的學習基礎，讓學生可以運用思維導圖的形式復習所學習的知識內容。

總而言之，在提高學生對于英語知識內容運用實踐性的時候，教師就需要讓學生掌握不同的學習技巧，并且在這個過程中，加強與學生的溝通和交流，強化學生的自我學習能力，讓學生從不同的學習感受中，進行知識內容的合理化的概括。學生在高中英語教學中，也可以將思維導圖運用在其中，在提高學生閱讀學習積極性的時候，也可以讓學生進行知識的有效積累，豐富學生在英語課堂中的學習經驗，強化學生對于英語文章內容的分析學習意識。

參考文獻

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