小學生作文自主評改例談

唐梅

【摘 要】 小學語文作文自我評價應以學生為中心，確定自我評價的策略。利用多媒體課件輔助學生進行自我評價。改變作文評價方式，使學生作文呈現多元化評價。

【關鍵詞】 小學語文? 作文教學? 自主評改

在小學語文作文教學過程中，教師引導學生學會自我評價，既能有效減輕教師作文評價的工作量，又能使每一個學生都能參與作文的自我評價，在提高學生自我評價能力的同時，有效地提高了學生的寫作水平。教師應根據學生作文中存在的問題，教學生在合作中進行自主評價。

一、以生為本，針對學生現有的自主評改基礎決定自主評改策略

1. 以生為本，組建自主評改合作小組。在當前的作文教學中，大多數時候，學生自己動手寫作，然后由教師評價并發給學生作文，學生不斷修改作文。但這種作文評價，在很多情況下，當老師把作文發給學生時，學生不會認真地進行二次修改，而只是簡單地閱讀老師的評語，使學生的寫作能力得不到根本的提高，或者寫作水平的提高很慢。如果允許學生參與作文評價，讓學生參與每一篇作文的精細批評和精細批改，那么學生不僅可以認真對待每一篇文章，還可以在交換習題進行獨立評價的過程中，認真閱讀其他學生的作文，這對提高自己的作文很有幫助。因此教師可以以學生的作文能力為基礎，以同組異質的原則，組建自主評改小組。

2. 教師對學生的自主作文評改要有一定的指導。學生現有的作文能力決定著教師的教學方法。對不同學年段的學生，教師要采用不同的作文評改標準來要求。當教師了解了學生的作文能力之后，就要根據不同學年段的學生特點進行有針對性的作文評改訓練。作文評改不僅可以從小學開始，而且經過嘗試發現，從中年級開始進行學生自主評改的指導，對學生作文能力的提升也是非常有幫助的。教師要相信三、四年級的學生也可以參與到作文評改當中，教師針對不同學齡段的學生進行不同的習作評改指導。如在作文《校園的美景》的教學中，教師就可以結合學生的習作能力和評改能力指導學生進行習作評改。學生如果在三年級已經進行過學生自主評改訓練，教師可以在三年級自主評改訓練的基礎上，對學生進行自主評改的指導。教師可以首先讓學生讀一讀自己所要評改的作文，是否有不通順的句子，有用錯的詞語，讓學生在四至六人的合作評改小組中相互交換自己的習作相互評改。在學生不會進行自主評改的時候，教師可以通過多種方式對學生進行引導。

二、采用多媒體課件輔助學生進行自主評改

1. 運用多媒體課件輔助自主評改訓練，它可以幫助學生更好地掌握自主作文評價的培養要求。在寫作過程中，學生會遇到很多困難，如選材不當，一些句子不流暢，一些單詞錯誤等等。不僅如此，在每個單元的訓練中，每個訓練都有不同的要求，因此在每個班的指導課中，都應該有不同的訓練教學重點和難點。但這種作文訓練，如果僅僅靠老師的聽寫，有些學生可能會覺得有些無聊，如果語文作文訓練的過程中能用多媒體課件來展示作文評價的重點難點和作文評價的要求，學生作文評價的效果是事半功倍。如在單元讓學生寫“自己從動植物身上得到的啟示”的教學中，教師可以用多媒體展臺展示典型作文，讓每一個學生觀察學生作文中是否用“第一人稱來完成作文，是否寫明白了發現了什么，寫清楚發現的過程”，用ppt課件展示本次習作評改中需要注意的問題，需要達到的標準。學生在多媒體的幫助下更好地進行習作評改。

2. 運用多媒體課件可以引導學生更好地掌握自己作文的優缺點，了解習作評改方法。在每一次作文訓練當中，不僅需要教師用課件展示習作的重點難點，在作文評改中也可以用多媒體課件展示學生習作，讓學生更好地體會自己作文的優勢和劣勢。同時，教師還可以用多媒體課件展示學生評改完成之后的作文，讓學生學習其他同學在作文評改中完成的方法，以便更好地大面積提升學生的習作評改能力。如在“作家筆下的人”單元教學中，作文教學要求寫一個給人留下深刻印象的人，學生可以描寫身邊的人，使用上恰當的描寫方法，如動作描寫、語言描寫等，學生習作完成之后教師組織學生進行小組自主評改訓練。教師在學生完成自主評改之后，首先在多媒體展臺展示學生的評改成果，讓被展示的學生進行自主評改交流。這樣學生不僅可以了解到其他學生是如何進行自主評改的，還可以從其他學生的評改中學習到不同的習作評改方法，更進一步提升習作能力和作文評改能力。

三、改變作文評價方式，讓學生的習作呈現多元化作文評改評價

教師要不斷加強學生自主作文評價，把學生主動作文評價與教師的有效指導結合起來，不斷提高學生的寫作能力。由于學生寫作能力的差異，教師的作文評價方法應該多樣化，讓每一個層次的學生都能體驗到作文評價成功的喜悅。教師既可以讓學生相互評價，也可以讓家長參與學生作文評價，這是對教師作文評價的補充。在學生作文評價中，教師應盡量讓學生挖掘同齡人作文中的閃光點，多鼓勵學生，而不是盲目批評學生作文。如在語文下冊寫一寫六年來想要感謝的人或者自己的收獲、感恩以及對母校的懷念的習作中，教師指導學生完成習作之后，教師讓學生以小組為單位引導學生進行習作評改，教師不僅要讓學生批改出文中的錯別字，語句不通順的句子，還要讓學生點評同學文本中的優美的句子、詞語，并能夠寫出一定的批注。

總之，教師在小學語文作文教學中，要特別珍惜寫作能力較弱學生的點滴亮點，鼓勵習作水平強的學生，讓學生在自主評改中獲得一份收獲、一份快樂，從而擁有寫作的自信，提升寫作能力。

參考文獻

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