讓每一個(gè)孩子擁有自己成功的體驗(yàn)

鐘志凌

【摘 要】 小學(xué)生正是思想萌芽的階段，讓每一個(gè)學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)，從而讓教學(xué)和管理更具有活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中收獲更多的滿足感和幸福感，對促進(jìn)學(xué)生心理健康、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力有積極影響，本文首先分析讓學(xué)生擁有成功體驗(yàn)的內(nèi)涵和意義，其次分析對讓學(xué)生擁有成功體驗(yàn)的常見誤解，最后分析在教育中讓學(xué)生擁有成功體驗(yàn)的具體途徑，希望通過三方面分析能夠詳盡闡明主題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育? 幸福感? 滿足感? 成功體驗(yàn)

沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及管理中呈現(xiàn)的不耐煩、沒興趣、不服從現(xiàn)象，究其原因都是因?yàn)榻虒W(xué)和管理在學(xué)生眼中是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能收獲幸福感和滿足感，繼而會影響動力和積極性，而對學(xué)生多加以關(guān)懷，讓學(xué)生擁有自己成功的體驗(yàn)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康、優(yōu)化師生關(guān)系等都有促進(jìn)作用。

一、讓學(xué)生擁有成功體驗(yàn)的內(nèi)涵和意義

讓學(xué)生擁有自己成功的體驗(yàn)，一方面在教育中，班主任多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，表現(xiàn)出信任、尊重、激勵(lì)、理解等多種關(guān)愛形式，讓學(xué)生收獲被賞識感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有動力;第二個(gè)方面在于班級管理中，比如對班級正常運(yùn)行中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)“班紀(jì)班規(guī)小能手”，讓學(xué)生體會到他的行為所帶來的意義，所產(chǎn)生的價(jià)值，學(xué)生收獲滿足感和幸福感，做事才會更有動力、更加積極，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展;第三個(gè)方面在于對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)中。

比如某一學(xué)生雖然學(xué)習(xí)較差，但他在繪畫方面具有天賦，常常有不錯(cuò)的表現(xiàn)，班主任給學(xué)生展示和分享自己作品的機(jī)會，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，對于學(xué)生而言是一種鼓勵(lì)、一種認(rèn)可，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能夠調(diào)節(jié)師生關(guān)系，促進(jìn)和諧發(fā)展。

總而言之，讓學(xué)生擁有自己成功的體驗(yàn)，對學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)、一種認(rèn)可，是對學(xué)生思想或行為的肯定，讓學(xué)生收獲滿足感和幸福感，進(jìn)而對綜合素質(zhì)教育產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、對于成功體驗(yàn)的常見誤解

（一）班主任只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方面

讓學(xué)生擁有自己成功的體驗(yàn)其實(shí)并非只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功，其他生活方方面面的成功也需要時(shí)刻關(guān)注，比如某一學(xué)生學(xué)習(xí)雖然處于中游，但其手工作品非常突出，生活中積極向上，這也是可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的方面，可以開展手工作品展覽來讓學(xué)生收獲滿足，而一些班主任卻只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，只是引導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的成功，而忽略了生活方面，沒有最大化實(shí)現(xiàn)育人功能。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)成功需要因人而異

學(xué)生不同，想要獲得賞識，想要收獲滿足感和幸福感的方面也不同，在教學(xué)與管理中往往需要因人而異，把較難的問題留給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，將簡單容易的問題留給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，同時(shí)在反饋中也表現(xiàn)出差異性，對于一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，反饋與評價(jià)中先提出肯定，在提出更高要求和期望，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升，對于一個(gè)表現(xiàn)一般的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，給予肯定和表揚(yáng)即可，一些班主任在滿堂問、滿堂評，導(dǎo)致成功體驗(yàn)沒有人情味，沒有生命力，學(xué)生的體驗(yàn)并未最優(yōu)化。

（三）體驗(yàn)成功的同時(shí)也需有建議、提醒

一些人覺得讓學(xué)生體驗(yàn)成功，再加上“天花亂墜”的表揚(yáng)，就是成功體驗(yàn)的內(nèi)涵，其實(shí)那只是體驗(yàn)成功的第一步，第二步是在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，給予一定建議與提醒，比如學(xué)生在某一件事中收獲了幸福感和滿足感，這時(shí)候建議學(xué)生調(diào)整思路和方法，下一次會做得更好，學(xué)生也樂于接受，在成功體驗(yàn)以及表現(xiàn)欲的刺激下，會督促自己的進(jìn)步。

三、讓每一個(gè)孩子擁有自己成功的體驗(yàn)的途徑

（一）構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

1. 多關(guān)心愛護(hù)，少嚴(yán)厲苛責(zé)：讓每一個(gè)學(xué)生擁有自己成功的體驗(yàn)，需要班主任在日常教學(xué)和管理中加大對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，盡可能少的嚴(yán)厲苛責(zé)，嚴(yán)厲苛責(zé)只會讓學(xué)生喪失自信心，對自己產(chǎn)生懷疑，因此，積極與學(xué)生交流互動，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)懷愛護(hù)，學(xué)生越來越放松，自信心越來越足，成功體驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量都會越來越好。

例如：我在平時(shí)的工作中，在管理班級時(shí)都是以關(guān)愛學(xué)生為主，即使他們犯了錯(cuò)也是采用循循善誘的方式，不會嚴(yán)厲苛責(zé)，給小學(xué)生留面子。這樣一來，他們都非常愿意接受我的管理，也愿意將自己內(nèi)心的想法告訴我。

2. 班主任與學(xué)生地位相對平衡：班主任與學(xué)生的地位相對平衡，比如在教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生，在班級管理中讓學(xué)生參與到班級規(guī)章制度的制定與執(zhí)行中，而不是班主任說什么學(xué)生就做什么，提升學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性[2]。例如我在平時(shí)的工作中就非常重視凸顯學(xué)生的重要作用，在制定班級班規(guī)班級的時(shí)候，也充分尊重他們的意見，讓他們都能參與進(jìn)來，說出自己的想法。

3. 班主任融入到學(xué)生群體中：班主任主動融入到學(xué)生群體中，與學(xué)生成為朋友，轉(zhuǎn)變思維，想想從學(xué)生視角下的言行舉止，學(xué)生幫助班主任時(shí)，班主任應(yīng)該表達(dá)感謝，學(xué)生指出班主任錯(cuò)誤，班主任應(yīng)該積極反思，尤其是針對班級管理工作相關(guān)內(nèi)容，我非常重視聽取學(xué)生的意見。教學(xué)活動班主任和學(xué)生一起完成，這也是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)。

（二）尊重學(xué)生的幼稚表達(dá)

在某些時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)是幼稚的、混亂的，但班主任也應(yīng)該尊重學(xué)生的幼稚表達(dá)，多用平和、關(guān)愛的態(tài)度去對待每一位學(xué)生，多以學(xué)生的視野來展開思考，同時(shí)積極和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生感受來自班主任的關(guān)懷。

例如：某一次教學(xué)活動中，學(xué)生的表現(xiàn)并不理想，但那是學(xué)生努力下的結(jié)果，班主任在轉(zhuǎn)換到學(xué)生視角下，了解和感受到學(xué)生的努力，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，告訴學(xué)生這是一次成功的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生意識到自己的行為是有價(jià)值的，自己付出的努力是有意義的，滿足感和幸福感更足，后續(xù)會不斷努力，完成教學(xué)活動更有動力。

（三）挖掘?qū)W生身上閃光點(diǎn)

這一點(diǎn)在上文提到過，學(xué)生身上的閃光點(diǎn)是不同的，有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳，但他們也有著其他閃光點(diǎn)，班主任如果只將讓學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)放在學(xué)習(xí)上，未免有些狹隘，因此班主任應(yīng)該挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，精準(zhǔn)了解，精準(zhǔn)評估，隨后開展適當(dāng)?shù)幕顒樱瑢W(xué)生加以表揚(yáng)和肯定，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，避免學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生太多的負(fù)面觀感。

學(xué)生之間在發(fā)展方面是存在差異的，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，在進(jìn)行班級管理工作時(shí)應(yīng)該正視這一問題，我也常常用這一要求來嚴(yán)格規(guī)范自己的言行。在平時(shí)的工作中，非常重視挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

例如：我們班的一個(gè)學(xué)生，他在英語學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)比較薄弱，因此成績遲遲得不到提升，但是我發(fā)現(xiàn)他的語文學(xué)科成績比較好，尤其是作文寫的非常好，因此我從這一方面對他進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他建立對學(xué)習(xí)的信心，從而在英語上投入更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終學(xué)習(xí)成績逐漸有了起色。

（四）精準(zhǔn)反饋與評價(jià)

班主任給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的過程中，在反饋與評價(jià)中也需要做到因人而異、因需求而異，心中要時(shí)刻具備一把尺子，思考學(xué)生完成了某一目標(biāo)是否經(jīng)過了努力和奮斗，是否應(yīng)該給與肯定和表揚(yáng)。

比如：好生和差生完成了統(tǒng)一目標(biāo)，但好生卻沒有通過太多努力，自然而然完成，差生經(jīng)過了自己的努力完成，對于后者的表揚(yáng)和肯定要更熱烈才對，其次對優(yōu)秀學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，對差生則鼓勵(lì)肯定，使其不斷保持。

我在平時(shí)的工作中非常重視對學(xué)生的評價(jià)，在評價(jià)學(xué)生時(shí)不是以結(jié)果為導(dǎo)向，不只是去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所得。比如我常常問他們在這一過程中你得到了什么，你的思維發(fā)展還有能力提升方面讓學(xué)生都關(guān)注這些內(nèi)容，而不是只看重成績。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感更多了，他們在學(xué)習(xí)方面變得更加自信，成功體驗(yàn)越來越多。

（五）拓展建議

讓學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)中，肯定和表揚(yáng)只是第一步，在讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和幸福，收獲到被賞識感之后，第二步就是拓展建議以及提醒，告訴學(xué)生繼續(xù)加油，繼續(xù)保持，將會收獲更多的成功。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)到達(dá)某一目標(biāo)線，班主任積極肯定和表揚(yáng)，并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，第二步告訴學(xué)生，如果繼續(xù)努力，再次提高，下次的獎(jiǎng)勵(lì)會更加豐富，學(xué)生在成功體驗(yàn)以及表現(xiàn)欲望刺激下，會不斷努力，不斷奮斗。

四、結(jié)束語

綜上所述，讓每一個(gè)孩子擁有成功的體驗(yàn)，是在加強(qiáng)他們的幸福感和收獲感，對增加學(xué)生的自信心、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生完善的人格都有積極作用，結(jié)合上述闡述，廣大班主任應(yīng)正確引導(dǎo)，合理開展才行。

參考文獻(xiàn)

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