高中生物教學中培養學生生命觀念的策略探究

摘要：生物科學史描繪了生命科學起源以及其具體發展過程，揭示基本的生命概念與生物原理，承載諸多生物科學家在探索與驗證過程中的理性思維與感性情感，以生物科學史為載體，可以讓學生在對學習生命科學史的過程中了解相應科學知識，提高自身思維能力與探究能力。重視高中生物科學史教學價值，在新課程背景下讓生物科學史貫穿整個高中生物教學過程，可以有效提升生物教學質量，并使學生的生物核心素養明顯提升。

關鍵詞：高中;生物教學;學生;生命觀念;策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

引言

高中生物核心素養教育內容涵蓋了培養學生的科學探究、生命觀念及社會責任等，而其中最富于特色與學科價值的素養則是生命觀。在高中生物教學中滲透生命觀教育，有助于學生對生命產生新的思考和認知，使其能夠正確看待生命的意義和價值，感悟生命觀的內涵，并在生活中樹立尊重生命、珍愛生命、敬畏生命的理念。在高中時期的生物課教學中實效落實生物科學史教學，生物教師就需要重視生物科學史的實際價值，以及學生基礎生命觀念合理培養，將生物科學史作為重要的教學資源，創新教與學的生物科學史的教學路徑，引導學生全面發展。

1挖掘教材生命觀念素材，構建生命觀念

在高中生物的教學過程中，教師可以通過整合書本中的生命觀，使內容更加系統地將生命觀念展現出來，讓學生更好地了解生命的意義和價值。在課堂上教師也可以把教材中關于生命體系的內容串聯到一起，使學生更好地理解生命觀，同時也方便學生記憶，以此提高課堂效率。同時，對課本上一些難以理解的地方，教師可以讓學生開展興趣小組討論，這樣不僅可以激發學生的想象力，同時也可以提高學生對這節課的興趣，更有利于學生進行學習。例如，在進行《細胞的生命歷程》這一章節時，教師可以根據書本教材設計若干個例題，讓學生研究和思考，同時進行一系列的聯想，如：“細胞的生長、增殖、分化、衰老、死亡對細胞生命體的意義所在”，利用該例題讓學生進行討論，讓學生發表自己的觀點與看法。在經過熱烈的討論后，有學生表示：“細胞生長到一定大小的時候才有資格進行細胞分裂，也就是細胞的增殖，而分裂中可能產生形態和結構上的變異，這就是分化，這也是在增殖基礎上才有的。而分裂與分化都是為了完善細胞并使其成為更好的個體而存在的環節。而細胞的衰老是為了新舊細胞的更替，能夠更好地驅動細胞的‘更新換代’。最后細胞的死亡則是為了實現細胞生物體內的細胞數量動態平衡，使其更好地成型。”學生的表述與課本知識十分貼合，也非常準確，這證明他們已經理解了這一理論知識。此時教師可以根據這一問題提出更深的問題：“細胞的生長與我們的生命之間是否存在相似之處或者關聯？”學生在思考之后，馬上得出了以下結論———“細胞的生長歷程實則與人類生長如出一轍，人終有一死，如何發揮價值才是生命最終的意義所在”。如此一來，不僅提高了學生對這單元知識內容的理解，也提升了其對生命的理解。

2借助科學實驗輔助教學深化學生生命觀教育

生物是以實驗為基礎的學科，生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是培養學生綜合能力的有效方式。生物學科是一門在我們生產生活實踐中有著廣泛應用的學科，生物學知識源于人們對生活實踐的探索經驗的理論性總結，因此，為了增進學生對生物學現象及本質的了解，需要借助科學實驗輔助教學，以深化學生的生命觀教育。在傳統生物課堂教學中，教師主要采取口頭講解的方式開展教學，學生的學習主要通過機械背誦的方式掌握理論知識，不利于學生對生物學知識的本質探究。需要教師充分利用教材中的實驗教學環節，對實驗教學進行精心設計，充分調動學生的親手操作實驗的積極性，使其在實驗過程中提高動手能力，激發其生物學習興趣。教師要密切關注整個實驗過程，并對學生遇到的困難及疑難點給予及時指導，增進學生對學習生物知識及生命現象的深刻認知，并就實驗探究培養學生運用所學知識獨立發現問題、分析問題及解決問題的能力。如，在關于植物光合作用相關內容的實驗教學中，教師可以要求學生各自準備一個花盆，栽種自己喜愛的一些植物，使其直觀地了解植物從種植、發芽及生長的整個過程，繼而對生命的現象、發展過程產生形成自己獨立的思考，為其生命觀教育奠定良好的基礎。類似的實驗還有很多，教師需要結合教學內容及學生的興趣點設計更豐富的教學實驗活動，鼓勵學生積極參與實驗活動，并對整個實驗過程中生物現象的發生、發展形成系統認知，使學生受到直觀而感性的生命觀教育。

3實施合作學習促進其更深入領悟生命觀內涵

生物學科屬于自然科學，生物學科教學需要注重對學生探究能力的培養，以促使學生在自主思考和探究式學習中更深入地領悟生命觀的內涵及本質意義。小組合作學習模式是學生在教師的指導下以小組為單位展開的合作探究式學習，每位學生均參與到教學活動中，并在小組學習中承擔不同的職責。為了完成好自己的職責，他們需要展開自主學習，并與同組組員展開探討和交流，相互啟發，取長補短，共同推進教學目標的達成。在高中生物教學中實施小組合作學習，能夠使學生對生命的本質、現象、意義進行探討，不斷深化他們對生命觀內涵的認知，對培養學生生物學科核心素養、使其樹立科學的生命觀有著重要意義。隨著社會的發展和高考改革的不斷深入，對學生綜合素質的要求越來越高，學生核心素養的培養引起更多教育工作者的關注和重視。在實施小組合作學習中，教師要密切關注各小組的學習進展情況及每位組員的學習狀態、學習態度、思維方式等，以及時給予糾正和幫助，保證合作學習的有效性。教師要善于培養學生在合作學習中傾聽和質疑的習慣，對于與自己不同的觀點和看法，要從中思考自己的不足，這樣可以使其更有效的吸取他人所長，彌補自己的學習短板，并養成善于思考、分析、判斷的習慣，不斷優化學生的創造性思維。

結束語

綜上所述，在高中生物教學中滲透生命觀教育，是優化學生生物學科核心素養的重要教學途徑之一。高中生物教師可以在生物概念教學的過程中，融入生命觀念素養，給高中學生的課堂增加趣味性，從而調動高中學生學習生物的積極性，還在無形中培養了高中生的生命觀念素養。

參考文獻：

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[3]王慶國.高中生物教學中生命觀念培養策略[J].試題與研究，2020（03）：9-10.

作者信息：姓名：項延想（1970.12） ，性別：男，民族： 漢族，籍貫： 浙蒼，學歷： 大學本科，職稱：中學高級教師，畢業院校：溫州師范學院