運用現代信息技術助力小學數學課堂教學

王菁菁

【摘要】教師應合理利用現代信息技術增強預習針對性以培養學生自學能力，增強數學實用性以提高學生實踐能力，增強知識直觀性以幫助學生理解知識，突破教學重點難點以提高課堂教學質量，創設課堂教學情境以激發學生學習興趣，拓展課堂教學內容以豐富學生思維能力，從而提升學生的數學學科核心素養。

【關鍵詞】現代信息技術;小學數學;課堂教學;策略

現代信息技術的發展為教師更加高效地整合教學資源與創設生動有趣的教學情境提供了良好的平臺。小學數學與現代信息技術的融合有利于突破“靜態”課堂的限制，充分激發課堂活力，在調動學生各個感官的基礎上加深學生對數學知識的理解深度。小學是學生塑造學科認識與培養學習習慣的重要階段。小學數學教師應當積極地將現代信息技術引入數學課堂協助學生更好地解決數學問題，不斷促進學生數學學科綜合能力的提升。廣大小學數學教師在課堂教學實踐中，具體可以采取以下策略。

一、利用現代信息技術提高預習針對性，培養學生自學能力

“凡事預則立，不預則廢。”預習是小學數學教學體系的重要組成部分，對課堂教學質量的提升有著重要的影響。在傳統小學數學教學模式下，教師一般在課堂教學之后向學生布置預習作業，然后要求學生在家里進行自主預習。但是，由于教師布置的課前預習作業缺乏針對性，再加上教師難以全面掌握學生的預習情況，使得課前預習始終難以達到預期效果。在現代信息技術背景下，教師可以充分利用現代信息技術來優化課堂預習，如此不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以加強師生交流，從而增強預習針對性，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

例如，“認識人民幣”這節課的重點在于幫助學生正確認識和理解“元”“角”“分”及三者之間的進率。由于大多數小學生在日常生活中很少有機會接觸到“角”“分”，不太了解“角”“分”的概念，因此在進行課前預習時很容易遇到困難。對此，教師可以利用現代信息技術為學生制作一個微課，并向學生推送。微課中先向學生介紹“元”“角”“分”的單位，并以生活中的實際案例講解三者之間的進率，幫助學生初步感知本節課堂的教學重點知識;然后，教師在微課中提出一個實際問題，要求學生帶著問題去思考和預習，增強課前預習的針對性，達到事半功倍的預習效果。

二、利用現代信息技術增強數學實用性，提高學生實踐能力

“學好數理化，走遍天下都不怕”揭示了數學與生活之間的緊密聯系。新課改提出，教師不僅要培養學生的知識掌握能力，而且要培養學生的知識遷移能力，即學生可以將所學的知識正確地、熟練地運用到解決生活實際問題之中。小學數學具有一定的抽象性，學生初次接觸數學公式與理論，不可避免地會產生恐懼感。教師利用多媒體技術教學可以讓學生更加直觀地感受到數學與生活之間的魚水關系，有利于學生對數學學科形成正確的認知，從而更加主動地參與到數學知識的探究活動之中。實踐證明，教師將數學問題生活化可以有效地降低學生對數學知識的理解難度，避免學生成為學習的機器，而是成為“行動上的巨人”。因此，數學教師應當結合學生的認知特點，創設生活化教學情境，不斷提升學生的實踐能力。

例如，教師在為學生講解“100以內的加法和減法”這部分內容時，可以使用情境導入的方法引導學生認識數學與生活之間的緊密關系。首先，教師可利用多媒體為學生播放市民在菜市場進行交易的場景，主要內容涉及市民在買菜的過程中所用的加法與減法。當學生理解“支付”“找零”與“加法”“減法”的關系后，教師可以利用多媒體來模擬“菜市場”，并鼓勵學生積極地參與到“交易”活動過程中。其中，有些學生扮演“魚販子”，有些學生扮演“菜農”，還有的學生扮演消費者。在“交易”的過程中，學生可以自由支配100以內的錢幣。這樣，學生在“買”與“賣”的過程中加深了對數學加減法的認知，也認識到學好數學對生活的重要意義。將信息化技術應用到數學教學之中，可以為學生在生活中學習數學知識搭建舞臺，有利于協助學生在掌握數學理論知識基礎上提升數學實踐能力。

三、利用現代信息技術增強知識直觀性，幫助學生理解知識

小學生尚未形成系統的理性思維能力，在學習過程中仍以直觀感受為主。小學數學學科具有獨特性，不僅包含大量的數學概念，而且涉及較為復雜與抽象的運算方式，而學生在面對邏輯性強、內容繁雜的數學知識時往往會出現理解困難的問題。教師為了降低學生的學習難度，會在結合教材內容的基礎上選用一些道具來輔助教學。在傳統的課堂中，教師所能找到的工具種類不齊全，只能利用一些容易獲取的工具如橡皮、鉛筆、尺子或者折紙來教學，無法調動學生的學習積極性，課堂教學質量不佳。多媒體融合了聲音、圖像、文字等多種元素，可以充分地調動學生的各個感官，讓學生更加直觀地認識數學，激發學生探究數學問題的積極性。因此，教師應當利用多媒體進行直觀教學，提高教學質量。

例如，教師在為學生講解關于“位置”的相關知識時，可以利用多媒體將小動物的形象投放到屏幕上，并對學生提問：“同學們，你們可以把自己最喜歡的動物所在的位置告訴老師嗎？”學生之間展開了積極的討論，有的學生提出：“我喜歡小白兔，它在屏幕的左下角。”有的學生說：“我最喜歡的小動物是小貓，它在小白兔的旁邊，處于屏幕下方中間的位置。”等等。可以看出學生在確定動物位置時自覺地選擇了參照物“屏幕”與“相臨的動物”。實際上，在教師對數學知識講解前，學生已有較為強烈的表達欲望，只是苦于沒有合適的途徑。多媒體設備能夠呈現出豐富的畫面，為學生更好地表達提供了舞臺，營造了活躍的課堂氣氛。

四、利用現代信息技術突破教學重點與難點，提高課堂教學質量

小學數學中圖形的理解、代數的表示、幾何概念等都是學生較難理解的內容，也是教學的重點與難點。在傳統的數學課堂中，數學教師只能依托課本來靜態地講授內容，抽象的知識依然是學生難以跨越的鴻溝，而部分學生的邏輯思維能力與空間想象能力較差，無法緊跟教師的教學進度，長此以往可能會打擊學習積極性。將信息技術引入到小學數學課堂中可以彌補傳統課堂靜態、單一的缺點。教師可以以交互式電子白板為依托，使靜態的知識“動起來”，以更加全面、直觀的方式來為學生講解，協助學生突破數學重難點，夯實數學基礎。

例如，“相遇問題”一直是小學數學教學中的重點與難點。在傳統課堂中，數學教師往往會向學生直接講授解法，即用兩個物體的運動速度之和乘以它們相遇所花的時間，最后求解出兩者運動的距離。小學生的形象思維與數學的抽象性之間的矛盾需要教師引入信息技術來進行調解。教師可以利用多媒體模擬兩個物體的運動狀態，即兩個物體同時相向而行，經過3分鐘后兩個物體相遇的場景;之后教師用線段圖來表示兩個物體一共走過的路程。這樣，教師只要借助多媒體的動態圖像就可以讓學生直觀地理解“相遇問題”。利用多媒體進行動態展示可以彌補傳統靜態課堂的缺點，有效地激發學生的學習興趣，避免因為數學問題的抽象性給學生帶來過大的心理壓力，為學生學習數學知識提供良好的體驗。

又如，教師在為學生講解“線的認識”這部分內容時，可以先利用多媒體為學生展示吉他的弦，之后引出“線段”的概念;利用多媒體播放手電筒發出的光線在黑暗的環境之中形成的動態圖，引出“射線”的概念;用兩端無限延伸的鐵軌來引出“直線”的概念。實踐證明，利用多媒體實現動態教學可以更好地滿足學生的學習需求，提升數學課堂教學效果。

五、利用現代信息技術創設課堂教學情境，激發學生學習興趣

大多數小學生認為數學課程枯燥，不易理解，缺乏學習數學的積極性。這是由數學學科的特點決定的，并且教師沒有根據學生的學習特點與興趣愛好來創設生動的教學情境，無法使學生順利地構建數學知識的意義。教育學家指出，人們對真理的探求都是從感性認識開始的。情境教學旨在創設富有感情的課堂，引導學生自主地參與到數學知識的探究之中，從而更好地完成教學目標。信息技術的發展為教學改革注入了新的活力，教師應當將信息技術融于數學課堂，創設原生態教學環境，為傳統口頭授課無法表達的空間結構、理論提供可行的途徑。

例如，教師在講解“角”的相關內容時，可以先為學生展示“大雁南飛圖”，創設富有生活色彩的教學情境，引導學生觀察大雁在飛行的過程中所發生的隊形變換，并利用多媒體將大雁“人”字輪廓局部放大，之后為學生引入“角”的概念：由兩條有公共端點的射線組成的圖形。利用這種教學方式不僅可以創造輕松的教學環境，而且可以有效地激發學生學習興趣，加深學生對知識點的理解。當學生對“角”的概念有一定了解之后，教師可以組織學生利用多媒體技術進行辨認游戲，即判斷圖形是否為“角”，進一步鞏固學習成果。

六、利用現代信息技術拓展課堂教學內容，豐富學生思維能力

新課改提出，小學數學教學要注重對學生思維能力的培養，發揮數學思維能力對其他學科學習的支撐作用。小學數學涉及復雜的數量關系與空間位置關系，而小學生以感性理解為主，為學生抽象思維的培養帶來了較大的難度。多媒體教學可以將抽象的數量關系即空間位置直觀地展現在學生面前，降低學習難度，協助學生培養數學思維能力。

例如，教師為學生講解“長方體的認識”這一內容時，可以利用多媒體將兩兩相同、顏色不同的6個長方形通過平移、翻轉、旋轉的方式圍成一個長方體，讓學生直觀地得出長方體是由6個兩兩配對的長方形組成的圖形，幫助學生實現從對圖形的“二維”認知到“三維”認知的跨越。在此基礎上，教師引導學生思考長方體的面積應該如何計算，進一步提升學生的邏輯思維能力與空間想象能力。

又如，教師在為學生講授“圓柱”與“圓錐”的相關概念時，可以利用多媒體播放將長方形按某條邊旋轉后形成的圖形，以及將直角三角形按照某條直角邊旋轉一周后形成的圖形，引導學生思考立體圖形與平面圖形之間的關系，為學生抽象思維的發展鋪路架橋。

綜上所述，將現代信息技術引入到數學課堂中為激發學生學習興趣與課堂活力拓寬了途徑。小學數學教師應當積極轉變教學觀念，以多媒體為載體創設生動有趣的數學教學情境，以動態的方式為學生直觀地展示抽象的數學知識，實現學生由感性認實到理性認知的跨越，進一步提升學生的數學綜合能力。此外，信息技術應當服務于教學，過多的圖像、聲音、視頻會影響學生的正常思維。因此，教師要尋找信息技術與傳統教授的平衡點，充分發揮信息技術對提升數學課堂教學質量的積極作用。

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