在古詩教學(xué)中滲入情感教育的方法

張曉芹

[摘 要]情感教育是語文教育教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，對于啟發(fā)學(xué)生的多種情感、深入理解文本內(nèi)含等具有重要的作用，語文新課標(biāo)中也提出了要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感教育，發(fā)展學(xué)生的感受力與理解力的要求。古詩具有極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)，蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，教師可結(jié)合古詩的背景資料、詞句描寫等，通過對比分析等方法展開教學(xué)，在入情入境中提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);情感教育;背景資料;詞句描述;對比分析

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0058-02

小學(xué)語文教材中含有大量的古詩，詩人運(yùn)用簡單生動(dòng)的語言，描寫了一些自然美景和社會(huì)生活，抒發(fā)了一些思想情感與政治抱負(fù)。學(xué)習(xí)古詩，有利于學(xué)生拓寬視野、增長見識(shí)，發(fā)展語言能力，提升學(xué)習(xí)能力與審美能力。中國古詩詞的核心內(nèi)容在于意境，常常通過簡短的文字就能抒發(fā)豐富的情感，因此感悟古詩意境和體會(huì)詩歌情感是非常重要的。教師可以在古詩教學(xué)中滲透情感教育，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、深入探究，體會(huì)古詩的內(nèi)涵。

一、結(jié)合古詩背景資料，初步體會(huì)詩人情感

個(gè)人生活在不同的時(shí)代中，會(huì)受到歷史背景和周圍環(huán)境的影響，因此不同的古詩既反映了詩人的情感世界，也反映著不同的時(shí)代背景。所以，在古詩教學(xué)中必須先結(jié)合背景資料進(jìn)行分析，這樣才能初步體會(huì)到詩人的情感，為后續(xù)的深入分析詩歌內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。教師可以引入一些與古詩相關(guān)的豐富的歷史背景資料，并運(yùn)用多媒體工具實(shí)施教學(xué)。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊《元日》一詩，是北宋政治家、思想家、詩人王安石所作，運(yùn)用簡練生動(dòng)的語言描寫了新年中歡樂、熱鬧的景象，表達(dá)了詩人革新政治的思想感情，讀者能夠從中體會(huì)到積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。為了讓學(xué)生更好地理解詩中的情感，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀本詩，反復(fù)朗讀達(dá)到熟讀成誦的地步。之后，教師展示除夕和春節(jié)期間的相關(guān)民風(fēng)民俗并運(yùn)用電子課件展示以下情境：媽媽買來了新碗筷;爸爸給孩子買來了新衣服;除夕之前去理發(fā)……讓學(xué)生初步理解中國傳統(tǒng)文化中對于除夕和新年的定義，萬事圖個(gè)“新”，預(yù)示著新年要有新氣象。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)教材中的注釋，如“元日”“屠蘇”“新桃換舊符”等，試著翻譯全詩，并讓一些學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。然后，教師引入本詩的背景資料，即關(guān)于“王安石變法”的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本詩創(chuàng)作于作者初拜相而始行己之新政時(shí)，教師講述了有關(guān)北宋神宗時(shí)期面臨的政治和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，展示了遼和西夏與北宋對峙的地圖，展示了有關(guān)王安石上書主張變法、次年任參知政事和主持變法的內(nèi)容。最后，教師可以提出問題：“在此歷史背景下，王安石看到千家萬戶忙著過年，聯(lián)想到變法開始時(shí)的新氣象，會(huì)有什么感想呢？”學(xué)生答是快樂、欣喜、抱負(fù)遠(yuǎn)大等。至此，學(xué)生理解了詩人的情感，形成了良好的思想品質(zhì)。

在古詩教學(xué)中滲透情感教育，教師可以先明確詩歌的主要內(nèi)容與思想感情，制作有關(guān)的資料素材;然后在教學(xué)中讓學(xué)生自主閱讀和試著翻譯全文，并聯(lián)系實(shí)際生活理解詩歌的文化內(nèi)涵;之后，教師引入有關(guān)詩歌的歷史背景資料，并在講述和引導(dǎo)中幫助學(xué)生體會(huì)詩人情感，從而提升教學(xué)效率。

二、根據(jù)古詩詞句描寫，依托情境感悟情感

精妙絕倫的名句是古詩的畫龍點(diǎn)睛之筆。詩人將想要表達(dá)的情感融入詞語之中，運(yùn)用簡練的語言描寫出來，可以達(dá)到句凝理深的效果，讀起來不僅朗朗上口，而且能夠讓人感悟到其中的深刻情感內(nèi)涵;同時(shí)，很多詩歌采用借景抒情和情景交融的手法，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在體悟詩歌意境中感悟詩歌的情感。

例如，統(tǒng)編教材四年級下冊《四時(shí)田園雜興·其二十五》一詩，是南宋詩人范成大所寫的一首七言絕句，詩歌通過描寫梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀等自然景象，展現(xiàn)了晚春初夏時(shí)節(jié)南方農(nóng)村的美景，從側(cè)面描寫了農(nóng)村生活和農(nóng)民的勞動(dòng)，表達(dá)出作者對于田園生活的熱愛之情以及對勞動(dòng)人民的同情。教師可以在詩歌教學(xué)中滲透情感教育，首先，讓學(xué)生自主閱讀詩歌，識(shí)記“雜、籬、稀”等生字，做到正確、流利、有感情地朗讀詩歌。之后，教師簡介本詩的作者，然后利用多媒體展式以下圖片：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花、結(jié)了油菜籽的稀稀疏疏的菜花。再然后，教師提出問題：“請分別用本詩中的一句詩來描述這幾幅圖片。”以此讓學(xué)生初步理解詞句的意思。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片用自己的話來描述詩句，有的學(xué)生這樣描述：“我看到了金黃色的梅子，還有很多果肉的杏子掛滿了枝頭，都好想摘下來吃啊！”為了加深學(xué)生對詩歌的理解，教師可以具體講解一些詞句的含義，如“菜花稀”，教師可以展示江南地區(qū)漫山遍野的金黃色的油菜花，展示黑瓦白墻下的油菜花園，展示油菜花敗落、結(jié)出油菜籽、菜花稀稀疏疏的特寫鏡頭，從而讓學(xué)生理解“菜花稀”的含義;再如“日長籬落無人過”，教師可以講述農(nóng)民勞動(dòng)的情況，讓學(xué)生感受農(nóng)民勞作的辛苦;結(jié)合“唯有蜻蜓蛺蝶飛”，教師講述以動(dòng)寫靜的方法，讓學(xué)生感受此情此景下的寧靜。最后，教師可以結(jié)合以上圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去想象、去聯(lián)想這些美景，感受美好的田園風(fēng)光，并提出問題：“你舍得離開這里嗎？想把這種美景帶走嗎？詩人會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感呢？”在解題過程中就能培養(yǎng)學(xué)生熱愛田園風(fēng)光、熱愛大自然、尊重勞動(dòng)人民的情感。

教師根據(jù)古詩的詞句描寫滲透情感教育，同樣需要先讓學(xué)生自主閱讀詩歌，在熟讀的基礎(chǔ)上再講授詞句的基本含義，之后，教師再根據(jù)詞句的內(nèi)容展示圖片并創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詩句的內(nèi)涵，從而使學(xué)生理解了詩歌的情感內(nèi)涵。

三、對比分析相關(guān)古詩，有效理解詩歌情感

古詩的形式多樣、內(nèi)涵豐富，但是很多古詩所表達(dá)的情感是相同或者相近的，通過將兩首或者多首情感內(nèi)涵相近的古詩進(jìn)行對比分析，在比較閱讀中可以幫助學(xué)生更好地理解古詩，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高情感教育的效果。教師可以根據(jù)以上情感教育方法，引領(lǐng)學(xué)生初步閱讀古詩，然后講述古詩的背景資料，之后對比分析古詩的具體內(nèi)容，探究其情感內(nèi)涵。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊《出塞》《涼州詞》這兩首古詩，由于都表達(dá)了愛國情感，因此可以將它們聯(lián)系起來進(jìn)行對比分析，以幫助學(xué)生有效理解詩歌內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。在教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生自主閱讀這兩首古詩，提出閱讀要求：認(rèn)識(shí)并會(huì)讀《出塞》中的“塞、秦、征、還”等字詞，根據(jù)注釋理解“龍城、飛將、胡馬、陰山”等詞語的含義，并試著翻譯本詩;認(rèn)識(shí)并會(huì)讀《涼州詞》中的“琵琶”等字詞，根據(jù)注釋理解“涼州詞、夜光杯、沙場”等詞語的內(nèi)涵。

以此為基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)中先引入與《出塞》有關(guān)的歷史背景資料，即詩人王昌齡早年遠(yuǎn)赴西域的相關(guān)內(nèi)容，利用圖文與視頻資料講述有關(guān)盛唐時(shí)期對外戰(zhàn)爭屢屢獲勝的內(nèi)容，如唐滅東西突厥之戰(zhàn)、唐攻契丹之戰(zhàn)、唐滅高昌之戰(zhàn)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)全民族有著極強(qiáng)的自信心，這樣學(xué)生就能理解詩中所表達(dá)出的那種慷慨激昂、克敵制勝的思想情感。之后，教師可以提出一些問題讓學(xué)生思考和解答：“打仗是不是要花費(fèi)很多錢啊，是不是要很多人奔赴沙場啊，那么對人民的征稅就會(huì)變多，也會(huì)犧牲很多人，那么詩人這樣寫又表達(dá)了怎樣的情感呢？”通過這種引導(dǎo)式提問，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本詩反映了人民期望和平的情感，表達(dá)了詩人熱愛和平的思想。最后，教師還可以結(jié)合古詩的最后一句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”來分析，這句話是作者所做的假設(shè)，通過假設(shè)抒發(fā)了邊防將士鞏固邊防的愿望與保衛(wèi)國家的壯志，突出了詩人的愛國情感。

對于《涼州詞》的解讀也同樣可以運(yùn)用以上方法，先引入本詩的背景資料和詩歌內(nèi)容，由于本詩作者生活在公元687至公元726年，與王昌齡生活的年代大致相近，所以可以借用《出塞》的歷史資料。之后，教師提出問題：“詩歌中有‘葡萄酒、夜光杯、琵琶等名詞，說明了什么？”教師先讓學(xué)生思考與解答，之后講解其為西域特產(chǎn)，說明唐朝已經(jīng)控制了西域，這是一首邊塞詩，與《出塞》有相似之處，“葡萄酒、夜光杯、琵琶”寫出了將士們歡聚飲酒的情形，展現(xiàn)了開懷暢飲的場面，表現(xiàn)了激昂興奮的情緒，也從側(cè)面展現(xiàn)了荒涼的環(huán)境和緊張的戍邊生活。最后，教師可以結(jié)合“古來征戰(zhàn)幾人回”進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生體會(huì)到將士們將生死置之度外，是一種豪放、開朗、興奮的感情，詩句展現(xiàn)了將士們視死如歸的勇氣，抒發(fā)出了濃濃的愛國主義情感。

在兩首詩歌的對比分析中，教師先讓學(xué)生自主閱讀詩歌，認(rèn)識(shí)生字詞，理解詞語含義，之后結(jié)合背景資料和詞句進(jìn)行對比講解，并提出一些問題讓學(xué)生思考和解答，這樣操作能夠有效幫助學(xué)生理解詩歌情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

綜上所述，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩的相關(guān)內(nèi)容，引入豐富的圖文教學(xué)素材，通過探析古詩背景資料、講解詞句描寫、對比分析古詩的情感等方法，幫助學(xué)生理解古詩的主要內(nèi)容與情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，提高情感教育的實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊睛. 如何在古詩教學(xué)中滲入情感教育：以《贈(zèng)汪倫》為例[J]. 語文建設(shè)， 2018（32）.

[2] 呂俐敏. 小學(xué)古詩教學(xué)的審視與改進(jìn)：以《泊船瓜洲》為例[J]. 語文建設(shè)， 2018 （34）.

（責(zé)編 劉宇帆）