教育信息化視域下農村學校德育管理研究初探

代俊華

摘 ? 要：教育信息化視域下農村學校德育管理處在機遇與挑戰并存的境況。針對于此，通過從探討教育信息化視域下農村學校德育管理的意義入手，指出信息化視域下農村學校德育管理的困境，剖析教育信息化給農村學校德育管理帶來的機遇和挑戰，旨在探索出有效提升農村學校德育管理水平的策略與方法。

關鍵詞：教育信息化;農村學校;德育管理

中圖分類號：G40-412.9 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）27-0024-03

一、教育信息化視域下農村學校德育管理的意義

（一）農村學校德育管理的必要性

一方面來說，這是德育管理性質內涵所在。從宏觀層面看，德育是貫徹黨的教育方針的有效路徑，是全面落實立德樹人根本任務的重要保證，更是我國培育社會主義建設人才的強大動力。從微觀層面看，學校通過德育，從政治、道德與思想上對學生進行教育，幫助他們培養品性、規范言行、養成習慣、健康身心。德育塑造著學生成長底色與精神內核。從另一方面而言，農村學校德育管理是木桶短板，按照木桶短板理論，一只木桶最短的那根木板決定這只木桶能夠盛水的最大容量。如果把德育管理看作一只木桶，那么地區學校德育管理整體質量可能更多地受制于農村學校德育管理質量。因而，我們亟需“補短板”“強弱項”，提高農村學校德育管理的質量與水平。

（二）農村學校德育管理的可能性

一是我國互聯網的飛速發展奠定了良好基礎。我國網民人數多，互聯網普及率較高。截至2020年6月，中國互聯網用戶為9.40億人，互聯網普及率已經達到67.0%。義務教育階段學校接入互聯網的比例較高。據《2018 年全國教育事業發展情況》的數據顯示，2018 年，我國農村小學、中學接入互聯網比例分別為97.7%、99.2%。截止2019年10月，全國中小學校聯網率超96%。2020年，工業與信息化部也將全面改善農村和偏遠地區學校網絡接入納入年度重要議程規劃。二是《教育信息化2.0行動計劃》具有方向性、指導性作用。為了促進“互聯網+教育”的具體實施，《教育信息化2.0 行動計劃》提出了詳細計劃，內容涵蓋全民提升信息素養、規范化建設數字校園、創新發展智慧教育和普及數字資源服務等。教育信息化不受時間與空間的限制，它傳播得越來越快，呈現方式也多種多樣，有利于提高教育教學質量，幫助實現教育均等化發展。因此，緊跟互聯網時代步伐和2.0行動計劃新要求，探究提升農村學校德育管理水平的策略方法具有深刻的現實意義。

（三）農村學校德育管理的重要性

后疫情時代德育管理創新刻不容緩。新型冠狀病毒肺炎疫情使得傳統線下授課方式轉變為居家線上教學。傳統班級品德教育課、綜合實踐活動等線下德育活動無法正常開展，德育效果受到一定影響。疫情期間，許多學校邊探索邊創新，主動化疫情危機為德育契機。德育管理萌生新形式、迎來新變革，“云升旗”典禮、班會直播活動、心理健康教育微課等德育形式取得良好效果。這些新的德育形式的探索正是信息化時代所需的德育管理變革與創新。農村學校必須認識到信息化時代下德育管理創新的緊迫感，線上德育應從被動、應急走向常態、主動。在現有經驗基礎上更新教育理念、創新教學方式、提升教學技術水平是后疫情時代德育管理亟需面對的議題。同時，探索德育信息化是增強農村德育管理時代性、創新性和實效性的客觀需要。需要意識到德育信息化不是簡單運用互聯網信息技術開展德育管理，如借助電腦制作一些品德教育課件，或從網絡下載影片、圖片簡單地進行德育教學;而是精準把握住信息化時代學生學習思維、學習方式的新變化、新特點，利用互聯網、信息化思維來探索德育管理新模式。

二、教育信息化視域下農村學校德育管理的困境

（一）農村學校德育管理信息意識不強

與學校以前普遍存在的“輕視德育，重視智力教育”現象相比，在全面發展素質教育和堅持五育并舉的基礎上，“輕視德育”現象得到了一些改善。在教育信息化2.0時代，農村學校德育管理在信息化探索上還比較落后。德育管理者理念尚未跟上互聯網時代發展要求，不能做到巧妙地將互聯網思維引入德育管理中來，無法利用現代化的教育手段增強德育管理實效。

（二）農村學校教師信息技術水平不高

農村教師在信息技術與德育管理融合上水平有限，且進行融合創新的深度不夠。據一項鄉村教師教育信息化現狀調查研究顯示，教師在信息技術教學中的應用水平有90.59%都處于是“一般了解”水平，僅有 8.24%的教師處在“非常熟悉且融會貫通”的高水平。

（三）農村學校德育管理內容缺乏新意

農村學校在德育管理上認識片面化，很容易將德育局限在思想政治教育的狹小范圍內，且大多農村學校過多依賴課程德育、綜合實踐課程等傳統形式開展德育。教師只是將德育聚焦于課本知識的傳授，缺乏對本校德育資源的開發、收集、篩選和利用。

（四）農村學校教育信息作用發揮受限

《2018年義務教育均衡發展評估報告》中提到部分地方農村學校計算機、電子白板需要更新。2019年，每100名小學生和初中學生擁有的教學用計算機數量分別為11.4臺和15.5臺。農村小學建網比例為65.7%，比城市學校低17.3個百分點;農村初中建網比例為 74.2%，比城市學校低 11.5個百分點。在義務教育階段，城鄉學校建立校園網的差距仍然較大。不難看出，在義務教育學校辦學條件方面，農村學校入網率已基本達標，但在信息設備硬件投入和校園網建設方面仍然相對滯后。

（五）農村學校學生家庭德育嚴重缺位

大多數農村勞動力選擇在經濟發達地區工作，導致農村地區留守學生多，在外務工的父母與孩子缺乏必要溝通。父母對孩子的成長缺乏關注和重視，孩子的情感和心理感受被忽略，長期以來，容易造成孩子的孤獨和自卑，不善與人交流，身心健康受到一定影響。

三、教育信息化視域下農村學校德育管理的出路

（一）加強頂層設計，做好統籌規劃

區域教育行政部門一是要加強農村學校德育管理的管理指導與統籌協調，完善體制機制建設;爭取地區財政支持，動員企業、社會組織等第三方力量加入，多渠道獲取資金保障;在資金、人力、技術方面給予農村學校大力支持，改善農村學校辦學條件。二是要高度重視2.0行動計劃的具體實施。做好德育管理與信息技術全面深度融合研究，加強數字校園建設，探索“云平臺+教育”“智慧校園”“云德育”等建設及應用。三是在教師隊伍信息化素養培訓上著力。聯合教師進修培訓機構，邀請教育信息化專家、學者，開展農村學校教師中長期信息技術應用能力培訓提升項目。四是加強督導評估，建立教育信息化發展反饋機制和督導評價機制。運用信息化技術搭建后臺測評系統，有效監測學校德育信息化管理開展情況。

（二）強化技術支撐，加快平臺建設

區域電化教育機構要做好信息技術支撐。一是加強數字校園建設，幫助農村學校完成網絡升級改造，加快農村學校校園網建設，實現教育寬帶網全域覆蓋。二是加強農村學校信息化設施設備的管理和應用指導，為農村學校配置教育信息化所需的計算機、電子白板等信息化教學應用設備、學生學習設備。三是探索建設基于大數據、VR（Vitual Reality 虛擬現實）等技術的智慧教學系統、智慧微課系統、VR 創新教室等，推動數字教育資源建設。

（三）開發德育資源，探究德育模式

區域教研機構一是要發揮好支撐作用，探索德育資源共享機制，發揮城鄉名校龍頭作用，推廣“一校帶多校”德育管理模式，促進城鄉先進德育管理經驗、優秀德育管理案例等優質德育資源共享。二是要深化德育管理指導。利用集體視導、教研活動、調查問卷等方式對農村學校德育管理展開充分的調研，做好問題收集、跟進解決。面對未來線上線下混合式教育教學模式的必然趨勢，德育管理指導也要線上線下相結合。三是利用和開發好德育數字課程資源。要科學規劃、系統設計、統籌推進優質德育課程教學資源的甄別篩選、開發利用和創新研究。要結合本地農村學校、學生實際開發出適合的德育教學資源。教師要多了解新媒體、人工智能、大數據等相關知識，探索德育教學新方法，善用信息技術超越時空限制的特點，打造具有親歷感、沉浸感的云上德育課堂。如利用 VR技術參觀博物館、歷史革命館，讓學生以第一視角沉浸式感受立體的歷史場景;利用 3D 打印技術打印教具、學具等。能夠利用信息技術的交互性，構建雙向、多向互動模式，如邀請學生家長一起開展網絡直播班會課。在教育信息化新常態下，農村學校德育管理要借《教育信息化 2.0行動計劃》的“東風”，破困境、抓機遇、迎挑戰，充分運用現代教育信息技術來創新德育管理模式，探究農村學校德育管理信息化之路。深入研究德育管理與教育信息化戰略的深度融合策略，有效提升德育管理水平。助力實現“互聯網+德育”“智能+德育”新常態，以信息化之光點亮德育智慧教育的未來。

（四）培養信息觀念，加快素養提升

一是對教師而言，要主動轉變觀念，讓自身信息技術能力從簡單的技術適應走向復雜的深度融合創新;實現信息技術應用從“會用”到“通用”，從“菜鳥”到“大師”的質變。二是要幫助學生提升網絡信息鑒別、篩選能力;加強對學生的教育引導，教他們學會甄別、抵制不良負面信息，減少垃圾網絡信息對學生的危害，營造良好的德育管理環境。另外，互聯網的普及為學生家長參與德育管理提供了便利。學校要借助網絡和微信、QQ、釘釘等新媒體APP，加強學校與家長的溝通聯結，搭建“學校——德育教師——學生家長”的三方聯動、立體多維的德育新模式。如建立學生個人德育電子檔案，電子檔案中記錄、儲蓄學生基本情況、學業表現、在校參加實際活動情況和心理測驗結果等內容，賦予家長查閱權限，同時家長可以記錄上傳學生在家生活表現等，形成動態的學生德育評價記錄檔案。