“金課”建設背景下應用型高校大學英語課程設置

【摘要】“金課”即課程具有高階性、創新性和挑戰度;課程建設的核心是課程設置，它將直接決定課程目標的實現、影響人才培養的質量和社會經濟發展;對于定位培養適應經濟社會發展的復合型人才的應用型高校更是如此，大學英語課程在培養具有國際視野和家國情懷的“一專多能”人才中舉足輕重。現實是應用型高校大學英語課程設置不盡合理，不能滿足個人與社會發展需要。本文擬借“金課”建設的契機，探討應用型高校大學英語課程設置。

【關鍵詞】外語“金課”;應用型高校;課程設置

【作者簡介】周宇琴，湖北工程學院。

一、 “金課”與課程建設

2018年8月，教育部發文建設五類“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會實踐“金課”。該課程建設是為梳理各科教學內容，提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

2018 年 11 月，教育部高等教育司吳巖司長將“金課”的標準歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。“高階性”就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;“創新性”體現在三個方面：課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化;“挑戰度”是指課程要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下有較高要求。

“金課”建設是新時代國家在高等教育領域課程建設的新舉措，而課程建設又是人才培養的核心，提高課程質量是“金課”建設的核心。無論是“金課”中的哪一種教學模式，首先在課程設置上要適應個人與社會發展需求。對于面向全校非英語專業的公共基礎課——大學英語尤其如此。本文將以筆者所在的應用型普通本科高校為例，闡述“金課”建設背景下大學英語的課程設置。

二、 《大學英語教學指南》（2020版）對于課程設置的界定

大學英語是一門課程而非一門學科，《大學英語教學指南》的作用如同英語專業的《教學質量國家標準》一樣重要，是課程設置的重要依據。2020年版“指南”中，大學英語的定位和性質發生了變化，其一，它被界定為公共基礎課和核心通識課，其中“核心通識課”是新加入的內容;其二，大學英語課程應參照“指南”進行定位，而非之前的根據“本科專業類教學質量國家標準”。其三，新的“指南”更強調大學英語對學生素質與素養的提高的意義，非此前的單一強調“知識”。新“指南”還界定了大學英語課程的內容：其一，大學英語課程是通識教育的一部分，呼應其定位。其二，大學英語課程的工具性與人文性相統一。

“指南”還指出，“大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力。大學英語既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業和個人發展的需要”。2018 年，教育部發文提出要培養新工科、新醫科、新農科人才，這些人才需要具備國際交流能力。為此高校應主動“從學科導向轉向產業需求導向、從專業分割轉向跨界交叉融合”。教育部也一再發文強調“立德樹人”，老師們也應主動將課程思政融入課堂教學。

據此“指南”將大學英語應開的課程分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大類。

通用英語主要是低年級學生的過渡性課程，用來鞏固基礎。專門用途英語可以幫助學生用英語從事他們的專業學習和研究。跨文化交際課程則能提高學生的跨文化交際能力。

三、 應用型高校大學英語課程設置現狀

筆者所在的高校為所在地市唯一一所二類本科院校，辦學定位是培養服務地方與國家經濟、社會發展的應用型人才。該校是一所以工、農、理科為支撐學科，文、經、法重點發展，物聯網和大數據等新興學科著力突破的理工科高校。目前該校的課程設置情況為：首先，課時為3-3-3-2模式，即前三個學期每周三個課時，最后一個學期每周2個課時;第一學期13個教學周（學生前三周軍訓），后三個學期16個教學周。該課時是2018年課時削減后的情況，此前課時為每學期16周（第一學期13周）、每周4課時、一共4學期。改革之后削減了77個課時。其次，教學內容主要為通用英語。必修課選用通用大學英語讀寫和聽說教材;選修課主要是針對學生應試的考研英語詞匯和語法進行教學。最后，授課形式主要采取線下課程。目前無自建在線課程，部分老師利用線上資源采取線上線下相結合的教學形式，但仍然是線下方式占主導。總體來看，本校大學英語課程設置結構相對單一，主要以通用英語為主，沒有開設專門用途英語課程，有部分院系自行開設專業英語課程，由本院系具備專業知識背景的老師講授，事實上專業老師熟悉學科知識和內容，卻不擅長特定體裁的學術閱讀方法和寫作規范;也沒有專門的跨文化交際課程，而是將跨文化交際內容融入通用英語課程中，實際執行情況因人而異、無從量化和考查，這與培養學生的文化自信的目標有差距。整體課程內容陳舊和單一，與學生學術與職業發展需求以及國家發展需要相差較遠。在對接大學英語教學大綱、培養應用型人才及應對課時削減實際方面仍然有差距。課程設置的缺陷造成學生學習興趣和效率低下，通過問卷發現學生對課程內容的滿意度較低，表示英語課不能成為其專業發展和開拓視野的橋梁。筆者還對湖北省同類其他高校做調查，結果發現課程設置的問題無獨有偶。

四、應用型高校大學英語課程設置模式

對接到課程內容設置上，高階性即課程要以增長學生知識、培養學生能力和提高學生素質為目標，學生應具有批判思維和分析及解決問題的能力，比如通用英語課程和專業英語課程相結合;創新性指課程內容要與時代發展前沿相結合，以培養復合型人才為目來設置課程，培養“一專多能”的學生。文科生不僅要通曉文經法政史地，還有具備用英語講中國故事、傳播中國聲音的能力，理工科學生不僅要懂技術，還要具備家國情懷和文化自信。挑戰度是指課程內容不局限于課本知識，能激發學生的學習興趣和創造性思維。最后形成“價值塑造、能力培養和知識傳授”的三位目標一體的課程體系。據此，結合本校辦學定位和學生英語基礎的實際，筆者建議大學英語課程設置如表1。

該課程設置充分體現分層次、分類別、分教材的循序漸進式的原則，考慮本校不同類型學生的英語學習基礎和學習需求，從基礎課程過渡到專業課程。

第一學期，全校文理工科學生上通用英語類課程，藝術類學生上英語基礎詞匯和語法，這是鞏固語言基礎的階段。第二學期，文科學生上跨文化交際課程，理工科學生上科技英語，這與以往通用課程占比較大的情況不同，體現課程內容的創新性和前沿性;而藝術類學生仍然上通用課程是基于學生基礎相對薄弱。第三學期，文理科學生上專業英語，滿足學生專業發展的需要;藝術類學生上通用英語。第四學期，文理科學生上學術英語寫作，藝術類學術上專業英語。這一課程安排滿足學生更高水平的需求，體現“金課”挑戰度的要求。第三、四學年，基礎較好的學生可選修中國文化概論、國際英語閱讀和寫作等課程，這些課程對學生英語基礎要求很高，同時有助于提高學生用英語傳播中國聲音、講好中國故事的能力，有利于開闊學生的國際視野，有利于提高學生的專業英語水平和英語實用技能，體現“金課”的創新性和高階性要求。

由于大勢所趨，大學英語課時減少，但前文所述五類“金課”建設為課程設置開了另一扇窗。傳統的大學英語教學以“線下”課為主，五類“金課”為教學形式指明了新方向。2018年12月教育部發布的“新時代高教40條”明確要求推進現代教育技術與教育教學深度融合，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”新形態和課堂教學革命新趨勢，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的混合式教學模式。信息化是不可逆轉的趨勢，完全可以在課程設置形式上增加一定數量的線上課和線上線下相結合的課，比如藝術類學生的詞匯和語法課可以以線上線下相結合的方式呈現;高年級學生的選修課用混合式教學模式。出于應用型高校的發展需要，可以嘗試建設一批有地方特色、院校特色的在線課程，比如建筑英語、機械英語等通用科技英語課程;英文說孝、李白與安陸等文化類課程;提高英語基本技能的課程。這些在線課程符合學生職業發展需要，也符合教學大綱和“金課”建設標準。

五、結語

教學大綱是課程設置的根基，“金課”建設為課程設置指明了新方向。應用型高校要達到其辦學目標，課程體系改革勢在必行。本文梳理了2020年版“教學指南”的新變化給課程設置提出的要求，并結合“金課”建設及本校辦學定位對課程內容和課程形式給出了建議。雖然目前課程建設面臨諸如課程設置需要與不同專業銜接、學院之間難合作、教師知識和技能不足等問題，但是只要在路上，科學的課程設置將使學生、國家和社會受益。

參考文獻：

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