翻轉課堂在高職院校英語教學中的應用分析

【摘要】翻轉課堂其實就是將傳統的學生課上被動學習知識、課下完成作業的模式轉變為學生課下學習、課上練習鞏固的一種新型的教學模式，主要就是重新調整課內外的時間和學習重點，提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職院校;英語教學

【作者簡介】李澤宇（1995.12-），女，漢族，河南許昌人，鄭州理工職業學院，研究生，研究方向：高職院校英語教學。

引言

隨著全球化進程的加快，我國對于人才的需求也逐漸提升，英語能力被認為是優秀人才的必備能力之一。高職院校作為人才培養的重要場所，務必要承擔起對于學生英語能力培養的責任，但目前高職院校的英語教學還在使用傳統的教學模式，這樣的教學模式對于應試是有效的，但學生的英語能力能得到提升，難以滿足當今社會對于人才的要求。因此，高職院校需要探索合適的教學方式來提升學生的英語能力，本文就英語聽力能力展開探討。

一、翻轉課堂英語教學的特點

1.教師和學生角色發生轉變。在傳統的英語聽力教學中教師是主講者的角色，上課形式主要是教師講授知識，學生進行理解記憶，課下完成練習題進行鞏固，被動接受知識內容。翻轉課堂改變了這一模式，首先教師不再是之前的主講者角色，教師需要根據學生的學習情況給予不同的指引和方法的指導，引導學生進行自主學習，教師在此過程中的角色是多元化的，是學生學習的引導者;其次對于學生學習環節進行了調整，翻轉課堂需要教師對教學資源進行整合，在課前督促學生自主學習教學內容，學生需要在自學過程中發現自己的疑問點，在此過程中教師需要和學生進行及時互動溝通，了解把握學生的學習情況，這樣的課堂中學生不再是被動接受，而是主動學習，這一過程中極其考驗學生的自我管理能力，管理自己的學習進度和學習方法，因此就需要老師指導學生養成良好的學習習慣，培養自主學習能力。

2.教學流程發生改變。翻轉課堂改變了教學流程，不同于傳統課堂上的教學流程，翻轉課程更加強調學生的自主學習過程和知識內化的過程。比如，在傳統英語聽力教學過程中，教師主要是通過課堂講解相關的英語語法、英語文化知識和播放英語朗文等內容，課后學生主要是通過練習題鞏固復習課上講解的內容，最后學習成果的檢驗是以考試來進行的，這很難考查到學生真正的英語聽力學習水平，這一評價考核機制使得學生只重視考試成績或是為了應付考試來進行學習，這是不利于學生自主探究能力和自主學習能力培養的。

翻轉課堂不同于傳統的課堂教學流程，教師需要整合教學資源讓學生先進行預習，將原有的課堂知識講解轉移到課下學生的自主學習，學生需要根據老師提供的教學資源，明確本節課的重難點，讓學生發現自己獨立學習中的問題，將問題帶到課堂上來一起解決。這樣可以節省教學資源，提升學生學習的課堂效率，同時每位學生學習能力和知識儲備量不同，那么在課前預習時，教師就可以根據不同學生的學習狀況布置不同的預習作業，實現因材施教，提升學生的學習效率，促使學生更加積極主動。

3.優化了評價方式。傳統課堂教學中，學生學習效果主要體現在英語聽力作業的完成情況和完成質量上。但實際情況是，由于課業壓力較大，學生不能夠認真完成作業，這就使得學生對于知識點的掌握并不能有效反饋出來，教師對于學生的作業也不能夠當堂批閱完成，再次在課堂上講解作業就使得作業評價內容具有延時性。再者就是用考試來檢測學生的學習成果，這是學生學習階段性的總結，但這個結果也只是一個參考，不能代表學生的真實英語聽力水平，這是因為學生在考試中會受到很多因素的干擾。

翻轉課堂上學生在課前進行知識點學習，教師可以對學生的自學情況進行檢測來了解學生的自學情況，學生自己也可以通過自測來了解自己知識點的掌握程度。教師可以根據課前學生的學習情況和學生的理解能力等多個方面因素適當調整教學內容和教學方法，并能夠對學生的學習情況給予及時的評價反饋。

總之，翻轉課堂中的英語聽力學習成果是由單一評價機制決定的，需要轉化為多元的評價機制。學生可以根據自己的學習情況進行階段性的自我反思和自我評價，對于不足之處尋求解決問題的方法，精益求精;可以是學生之間的評價，學生互評可以是小組合作成員之間的互相評價，這樣的評價更加準確有價值;教師的總體評價，教師需要根據學生課前知識的完成情況，課上的探究解惑的小組合作情況以及課后的復習鞏固等因素，對于學生學習的各個階段進行評價，從多維度評價學生，提升學生的學習積極性。

二、翻轉課堂在高職院校英語教學中應用的必要性分析

1.教學理念發生改變。隨著當今時代中信息化進程加快，科學技術已經在各行各業廣泛運用，教育領域也需要積極跟上時代步伐進行改革創新，在課堂上引入現代化技術手段。教師是學生學習的引導者，需要根據時代步伐調整自己的教學理念，調整教學方式，努力培養出適合市場需求的英語能力人才。傳統教學中大多都是英語教師的一言堂，教師在課堂滔滔不絕講授知識點，然后播放英語聽力的內容，學生被灌輸進去知識點內容，本身對于知識點并沒有很深入的理解，這不符合當下時代對于人才的要求，也不符合培養人才的目標。教學方向和教學目標的差距化使得人才培養難以和市場形成完美對接，限制了高職教育的發展和進步。

翻轉課堂教學模式的出現就是順應時代對于人才培養的要求進行的課程變革。翻轉課堂中突出了學生學習的主體地位，將傳統課上內容和課下鞏固復習進行了重新調整安排，課堂教學轉變為教師引導學生積極參與課堂活動來解決自學過程中遇到的難題，引導學生提升自己的英語聽力能力，這樣來實現理論和實踐的完美結合，讓學生對于知識的學習和知識的運用熟練掌握，加快了人才培養的效率，有利于達成教學目標，提升教學效果。這些特點對于高職教育中的英語課堂教學是十分必要的。

2.高職院校信息化程度提升。信息化技術在教育行業的充分應用可以提升教師的教學效率，符合當下時代的要求和發展。若是依然不改變教學方式使用傳統教學方法不利于英語聽力教學的有效開展，還會對信息資源造成浪費，和社會信息技術脫節，使得整個課堂內容形式和社會脫節。翻轉課堂相對于傳統課堂來說更多依賴于信息技術手段，例如，在課前的自主學習環節，就需要教師將準備好的教學資源通過網絡平臺下發給學生進行學習，學生可以通過手機、筆記本和平板電腦等設備來接收教學資源，學生的學習不受時間和空間的限制，有了更多的自主支配權，提升了學生對于學習的自主管理能力。教師可以通過網絡平臺及時了解學生課前的學習情況，并且通過多方面數據的檢測，了解到學生的學習習慣，便于教師及時全面掌握學生的學習狀態，能夠在隨后的教學中更好地引導學生的思考探究，為學生提供更加有針對性的學習建議。在課后教師還可以通過線上小組合作探究的形式引導學生及時思考探究自己學習中的疑問點，及時解決問題，極具便捷性，進而能夠提升英語教學的效率。

3.學生的英語聽力需求的增長。英語作為一門國際通用語言被引入高職教育的教學中，其培養目標是提升學生的英語使用能力，但在傳統的教學中對于英語的學習只是停留在讀和寫這兩個板塊，使得學生能夠在考試中得高分，卻不能用英語順利地溝通交流，還會出現聽不懂的情況，這不符合英語教學的教學目標。高職院校需要制定新的教學目標，就是培養學生對于英語的綜合運用能力，培養高素質、高水平的英語專業人才，使之更符合社會對于人才的需求。以往的教學中對于學生的聽力能力忽略較多，而翻轉課堂中學生多采用小組合作探究的模式進行討論，在討論的過程中就包括對聽力能力的鍛煉，教師在此過程中可以做好一個監督者，對于學生聽力出現錯誤的部分及時指出，這樣學生在不斷地練習中就提升了自身聽力能力。

三、翻轉課堂在高職院校英語教學中的應用策略

1.有效的課前自學。高職院校的學生已經掌握了一定的學習能力和知識儲備，有能力根據教師提供的學習資料進行有效的自主學習。教師可以在課前制作本堂課需要學習的相關知識的視頻教學資料，視頻資料可以以簡短的視頻片段的形式呈現出來，學生在完成一部分內容后進行簡單的小測，來檢驗自己的完成情況，若是掌握不好，系統平臺會自動提示繼續鞏固復習，若是完成不錯，系統平臺則會出現下一個學習內容。同時教師在線上平臺中還可以檢測學生的學習進度和學習中出現的問題，對于每位同學的情況都可以了解掌握，便于隨后課堂上梳理引導。為了提升學生聽力能力和實際生活的結合能力，教師布置作業時也需要考慮到這一點，將作業內容和實際生活場景結合，提升學生對語言的運用能力。

2.課堂教學階段。翻轉課堂的教學過程中，主要是將學生的課前知識轉化為學生內在能力。教師可以結合一些教學方法來完成課堂教學，例如小組合作探究模式，通過小組合作來探究解決自主學習中遇到的問題，或者教師采用提問的方式對于學生的學習內容進行檢測，在小組合作中學生不能解決的問題，教師可以先給予適當引導，啟發學生思考，對于學生實在難以理解的內容，教師需要在課尾進行總結答疑，解決學生學習的困惑。這一過程中充分發揮了學生的主體地位，培養了學生的自主學習能力和學習積極性。這不同于傳統教學中的被動灌輸法，學生自主學習更能夠理解所學習的知識點內容。

翻轉課堂教學中除了小組合作探究模式，教師還可以引導學生進行情景劇的排練，在排練過程中，教師還是一位引導者，對學生排練過程中出現的問題提出有效的建議進行解決。在此過程，教師需要引導學生對于人物內心和情節進行的把握，通過情景劇的排練，學生的英語運用能力又提升了一層。當然，課堂上可以鍛煉學生的英語聽力能力，這也是翻轉課堂的優勢之一。

3.課后拓展階段的應用。翻轉課堂完全打破了傳統教學模式，是一種新穎的教學模式。部分高職院校英語課堂中對于翻轉課堂的應用還處于初級階段，并沒有真正發揮翻轉課堂的優勢。在學生自主學習、課堂答疑解惑之后，教師還需要在學生課堂學習的基礎上對知識點進行拓展，拓展內容可以是學生學習表現的亮點內容啟發，也可以是課堂教學中靈感的抓取，還可以是學生對于課上學習情況的自我反思和總結，總之，需要培養學生養成總結反思的行為習慣。

教師還可以根據不同學生的情況進行不同的課后拓展，基礎較弱的學生先以鞏固基礎知識為主，程度較好的學生教師可以引導學生拓展相關的課外知識內容，豐富知識面。除此之外，在課后的反思總結中，教師引導學生構建知識體系，將零散的知識點以各自之間的關系進行連接，提升英語教學的效果。

結語

翻轉課堂是顛覆傳統課堂教學模式、更符合現代學生學習的新型教學模式，教師在翻轉課堂中不再是主體地位，而是課堂的引導者，真正實現了學生的主體地位。翻轉課堂中要求學生課前學習內容，提出疑問課堂進行探究解決，很好地解決了學生被動接受知識的學習現狀，更能夠提升學生對于學習的積極性，培養學生的英語聽力能力和綜合能力。

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