合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中英語高效課堂的探究

【摘要】在初中階段的教學(xué)中，教師課堂教學(xué)不僅應(yīng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，還應(yīng)在一定程度上注重高效課堂的構(gòu)建。初中英語課堂教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，教師在教學(xué)過程中可能會(huì)感覺到很大的教學(xué)壓力，這就要求教師以高效精準(zhǔn)的課堂教學(xué)，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此本文基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，探究構(gòu)建初中英語高效課堂的教學(xué)策略和方法，以供交流和分享。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語;高效課堂;策略探究

【作者簡介】黃登河，甘肅省景泰縣紅水初級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“以學(xué)校章程建設(shè)來規(guī)范農(nóng)村寄宿制中學(xué)的辦學(xué)行為”（課題編號(hào)：GS[2017]GHB1648）的研究成果。

在新課改的教學(xué)要求下，教師應(yīng)在重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)教學(xué)為輔，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來提高教師的課堂教學(xué)效率;應(yīng)利用合作教學(xué)的形式來組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)英語重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主性探究，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

一、初中英語高效課堂的概念及教學(xué)意義

1.初中英語高效課堂概述。所謂高效課堂，顧名思義指的是提高教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。英語高效課堂并不僅僅指的是教師在課堂教學(xué)過程中能夠快速地完成課堂教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)在教師高效完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，促使學(xué)生掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身英語學(xué)科素養(yǎng)。由此可見初中英語的高效課堂構(gòu)建并不僅僅指的是教師課堂教學(xué)地順利進(jìn)行，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)等。

2.初中英語高效課堂的教學(xué)意義。在初中階段，英語學(xué)科知識(shí)教學(xué)難度逐漸增加，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以合作學(xué)習(xí)理念為教學(xué)前提，體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。合作學(xué)習(xí)教學(xué)主要圍繞學(xué)生而開展，教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂學(xué)習(xí)參與度，通過有效的合作學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和拓展性探究分享，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入新的活力。利用合作學(xué)習(xí)的形式來構(gòu)建初中英語高效課堂，教師首先應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，分組過程中要做到有的放矢，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，這為學(xué)生今后的英語自主性學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)過程中存在的問題

1.教師課堂教學(xué)模式過于單一。從當(dāng)前初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師依舊過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教師習(xí)慣性地將英語知識(shí)通過課堂教學(xué)灌輸?shù)綄W(xué)生身上，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解接受能力，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，限制了學(xué)生英語思維發(fā)展。課堂教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的課堂教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)處境比較被動(dòng)，都導(dǎo)致很難達(dá)到理想中的課堂教學(xué)效果。

2.教師課堂教學(xué)氛圍比較沉悶。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)地位，按部就班地進(jìn)行授課和教學(xué)，課堂教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。課堂教學(xué)過程中教師一般不會(huì)給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶和壓抑，在這種教學(xué)情況下，學(xué)生會(huì)感受到很大的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.課堂教學(xué)難以做到因材施教。從當(dāng)前教師課堂教學(xué)形式來看，教師一般會(huì)設(shè)定集體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行集體課堂教學(xué)，很難在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上做到因材施教。班級(jí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，還有一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差，在這種教學(xué)前提下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了教師課堂教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提高。

三、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

1.文本分析開展小組合作，提高學(xué)生英語思維能力。在初中英語課堂教學(xué)過程中，以合作教學(xué)的形式開展英語課堂教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，以文本分析的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中的文本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行深入性和全面性的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的小組閱讀學(xué)習(xí)能力為學(xué)生布置閱讀探究學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠充分進(jìn)行溝通與交流，積極引導(dǎo)學(xué)生英語思維發(fā)展，能夠使學(xué)生在交流思想與學(xué)習(xí)意見的過程中增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“Welcome to our school”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的文本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組合作的形式進(jìn)行拓展閱讀和練習(xí)，在這一過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在掌握英語單詞的基礎(chǔ)上嘗試性地對(duì)自己的校園特征進(jìn)行描述，以“歡迎來到我們的校園”為主題，組織小組成員準(zhǔn)備演講稿，并由小組成員和全班同學(xué)進(jìn)行分享。在分享的過程中，學(xué)生可以找出各小組之間準(zhǔn)備材料的不同之處，通過這一合作教學(xué)過程，鍛煉班級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作能力，促使學(xué)生能夠流利地開口說英語，從而在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作教學(xué)延伸，全面提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.多媒體情境開展合作探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段的英語合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促使學(xué)生快速地進(jìn)入到英語課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。以多媒體的形式來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程中教師可以以聲音和圖片的形式來刺激學(xué)生的聽覺和視覺，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，改變課堂教學(xué)模式進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可以與信息技術(shù)相結(jié)合，將抽象的英語知識(shí)以直觀的情景化方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中通過英語情境的創(chuàng)建近距離地學(xué)習(xí)和感受，增強(qiáng)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力并明確英語學(xué)習(xí)的意義。多媒體教學(xué)也可以在創(chuàng)建教學(xué)情境、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，為教師減少板書時(shí)間，方便教師以新穎有趣的動(dòng)畫和聲音來展示課堂教學(xué)內(nèi)容，改變了以往單一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在合作互動(dòng)的過程中增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“A trip to Beijing”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以以多媒體教學(xué)的形式為學(xué)生展示名勝古跡以及著名的旅游景點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)具體的英語交流學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生小組快速地進(jìn)入到教師所設(shè)定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中去。比如在合作學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生以合作的形式看圖說話，根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行有效思考，用英語的形式表達(dá)出來。在這一過程中通過合作學(xué)習(xí)中的討論和交流，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)圖片的理解以及表達(dá)，準(zhǔn)確判斷小組成員的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，以此來提高教師的課堂教學(xué)效率。

3.分層教學(xué)開展小組合作教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以分層教學(xué)的形式來開展小組合作教學(xué)，首先可以最大限度地根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地減少班級(jí)英語學(xué)科兩極分化教學(xué)情況的出現(xiàn)。在分層教學(xué)思想的前提下，教師應(yīng)在全面了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，綜合各種客觀因素，為學(xué)生合理分組，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠準(zhǔn)確找到合適的位置，進(jìn)而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下促使學(xué)生獲得一定的合作學(xué)習(xí)滿足感，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此在初中階段的英語課堂教學(xué)中，合作教學(xué)應(yīng)與分層教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合分析，全面掌握班級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)不足之處，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠做到相互促進(jìn)、互相彌補(bǔ)。除此之外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異性，在合作教學(xué)的過程中體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念和教學(xué)思想，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步提高自身的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而積累一定的英語知識(shí)和合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，及時(shí)幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，增強(qiáng)學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)的自信心，繼而通過合作教學(xué)的方式構(gòu)建高效的初中英語課堂。

例如在學(xué)習(xí)“Don't be late for class！”一課內(nèi)容時(shí)，教師以分層教學(xué)的形式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確地找到小組學(xué)習(xí)中的位置。為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語句式教學(xué)，組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容中的句子形式結(jié)合自己的理解進(jìn)行造句，在這一過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語句式結(jié)構(gòu)的理解。從小組成員發(fā)言、記錄到最后準(zhǔn)確和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特長進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，在這一過程中充分體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念，使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能夠深入性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在合作的過程中不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語階段的合作教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本重視學(xué)生英語思維發(fā)展，通過文本教學(xué)、多媒體情境教學(xué)以及分層教學(xué)等模式，改變以往的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程拓展英語思維，將合作教學(xué)作為一種教學(xué)新途徑，并在合作教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的鍛煉，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)全面構(gòu)建高效的英語課堂，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

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