支架式教學與初中英語聽說學習活動探討

【摘要】初中學生的聽、說素養發展現狀要求初中英語教師扭轉英語聽、說教學活動，改變學生的學習現狀。實踐檢驗，支架式教學的出現能夠優化英語聽、說訓練的多個環節，在教師引領、同伴協助下順利發展學生的聽、說能力。為此，本文也將深入探析支架式教學的理論基礎，要在強化認知，理解其積極作用的基礎上從多個環節引進支架式教學于初中英語課堂，實現學生聽、說素養培養。

【關鍵詞】支架式教學;初中英語;聽說學習活動;對策

【作者簡介】劉萍，福建省南平市建陽區麻沙中學。

《義務教育英語課程標準》規定基礎教育階段英語課程任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。但不難發現，大部分教師在開展課程教學時更將關注點放在學生的讀、寫上，忽略了學生的聽、說能力培養，導致學生的聽、說素養不完善，英語綜合素養發展失衡。為此，初中英語教師必須抓住初中學段轉折期，采取有效手段開展英語聽說教學活動。

支架式教學恰好能夠滿足初中英語教師這一教學需要，將其引入到初中英語聽說活動中，這是對原有初中英語課堂聽、說訓練的創新突破。

一、 支架式教學的理論基礎

支架式教學來源于蘇聯著名心理學家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的“最鄰近發展區”理論。該理論認為，兒童在參與學習過程中解決問題的能力以及原有能力之間存在一定的差異，而教師的出現則能夠很好地發揮自身的主觀能動性來消除這種差異。教師可以從學生本身出發，結合所學知識搭建適合學生年齡需要的知識框架，且框架的建立依照學生的“智力最近發展區”來建立，從而驅動學生從框架中攀登實現智力水平的另一水平跳躍。

二、 支架式教學在初中英語聽說學習活動中的積極作用

第一， 支架式教學能夠圍繞當前學習的主題，從學生的基礎能力出發搭建相對應的概念框架，遵循了循序漸進的學習原則，能夠給學生一個支點，讓學生發展自身的學習能力，通過框架的攀登，實現思維的活躍，進而初步感知所學知識。

第二， 支架式教學它強調的是輸出的過程，而不是輸出的結果。它扭轉了過去初中英語課堂上過分注重學生學習結果的教學模式，讓學生不再局限于說、聽，而是變化了說、聽的傳輸形式，讓學生在聽與說的過程中能夠發現目標語言，進而跟隨教師的步伐嘗試性地實現目標語言的運用。

第三， 支架式教學促使學生成為課堂的學習主人，遵循了以生為本的教育原則。學生在英語學習的過程中獲得了較為自主的學習空間。教師在引導教學時時刻調控學生的學習活動，當發現學生的學習逐漸穩定后便撤走支架，這樣能夠讓學生相對自然地完成整個學習過程，且學習效果遠遠高于原來的被動學習，學生的英語聽、說素養也能夠得到進一步的發展。

三、 支架式教學在初中英語聽說學習活動中的應用對策

1. 導學環節，支架搭建，引導自主初步感知。學生的聽、說能力發展離不開詞匯的輸入，這種輸入必須是有效的、是長期的。且學生是參與英語學習的主人公，學生的學習活動必須是正向的、自主的，同樣學生也是支架的自主搭建者。為此，初中英語教師在開展英語教學時要利用前奏導學環節，讓學生提前了解新課的教學目標和內容，并且通過引導學生自學的方式，將教師所搭建好的支架進行進一步的完善。

這樣的英語學習活動能夠調動學生的主觀能動性，同時能夠讓學生在完善支架的過程中對詞匯、句型等進行深刻的記憶，能夠讓學生在后續聽、說訓練中有效跟上教師的教學步伐。

導學案的建立，實際上就是教師搭建支架的前提，也是教師后續開展聽、說訓練，英語教學活動的教學指示。

如在學習八年級 unit 9"Have you ever been to a museum"時，教學目標設計為：①key vocabulary，amusement;neither;②listening practic;③Target languag;To train students' listening and speaking skills;④scene teaching method;⑤listening and speaking methods;⑥to be interested in taking part in all kinds of activities in english。

在明確教學目標的基礎上，做出后續支架延伸。

Task ①：Master the pronunciation and writing of basic words;

Task ②：Through the dialogue deduction， correct pronunciation， imitation practice;

Task ③：Through reading， summarize the main idea of the article。

上述任務實際上是給學生自主參與課程學習的初步框架，學生通過完成英語預習活動能夠對本節課所學知識有一個初步了解，且在腦海中形成相對立體的框架圖，在后續參與聽、說訓練，深度學習時也會十分順利。

2. 情境創設，再現支架，強化知識學習理解。為在學生初步形成框架的階段，將腳手進一步達成，讓學生們深度學習知識，通過再現支架的方式調動起學生的學習積極性，讓學生能夠由易到難、由淺入深的進行英語知識學習。初中英語教師就可以在開展英語教學中采用情境創設的方式再現支架，利用多元情境的建立強化學生的英語知識學習。

不同的英語知識對應不同的情境創建，初中英語教師可以針對本節課的英語知識教學做具體情境選擇，強化學生知識學習理解。

如在學習Unit 2“I'll help to clean up the city parks”時，教師可以創設問題情境，驅動學生投入閱讀活動，思考閱讀文本，通過說與討論來表達自己的問題理解。

questions①：Mario's favorite career， why？

questions②：Why does Mario use resources to help others？ How do they understand volunteering？

questions③：Talk about your understanding of volunteers

這樣的問題情境創設由文本轉向現實，能夠讓學生們積極討論，發表自己的看法。在發表的過程中其他學生傾聽，不僅能夠實現學生對原有學習知識的深度理解，同時學生在說與聽的過程中聽、說能力也能夠得到進一步的發展。

再如在學習“定語從句”時，教師可以創設游戲情境，這也是深化支架建立的重要方式。教師可以借助綜藝節目中的游戲，讓學生們一個人背對屏幕，一個人面對屏幕，讓學生們利用定語從句對所看到的事物進行描述，讓每個小組之間相互游戲競賽。

如some objects that are used in the geme;someting you open before you enter a house or a room...課堂氣氛熱烈，學生們學、玩相結合，在趣味游戲情境的創設下學生們的注意力高度集中，且輕而易舉地將定語知識轉化為自己所學知識，同時學生們積極互動、交流、表述，學習效果突出。

3. 合作學習，撤離支架，引導學生獨立探索。著名數學家高斯曾這樣說“凡是有自尊心的建筑師，在瑰麗的大廈簡稱之后，絕不會把腳手架留在那里”。這要求初中英語教師在開展英語教學活動時要學會適當的撤離支架，即給學生充足的空間，讓學生們能夠就所學知識進行二回憶、共同探究。且合作學習的過程也是學生獨立探索的過程，是學生自我支架深度建立的隱性過程。

為了讓學生能夠積極主動地參與到合作學習中，體現學生主動建構框架的過程。初中英語教師可以遵從建構主義理念，合理劃分小組，正確確定師生角色。

教師應當按照同組異質、異組同質的要求來對學生進行小組劃分，將學生們科學組合搭配，為后續學生參與小組合作做好準備。同時合作進行知識深度探究的過程并不代表教師完全成為課堂的附庸，教師應當學會正確認識自己的角色，在學生小組合作練習、探究中適當地巡視、檢查，獲取反饋信息，必要時提供幫助。

如在學習八年級 unit5 “What ere you doing when the rainstorm came”2d時，教師可以設計如下合作任務：

Task①：Play Mary Linda and have a dialogue;

Task②：Carry out dialogue extension training according to Mary Linda's dialogue ideas

Task③：Listen to each other's pronunciation and point out the mistakes

讓學生們小組合作完成這一聽、說活動，學生們既是說的發言人，又是聽的傾聽者。同時學生能夠在說與聽的過程中不斷地糾正自己的發音，增強聽、說的勇氣與信心，對學生的英語學習有著正向促進作用。

4. 有效練習，恢復支架，鞏固學生所學結果。正如艾賓浩斯遺忘曲線所說，學生的學習活動實際上是一個邊學習邊遺忘的過程。倘若學生沒有在學習工程中有效地進行記憶、復習、練習，很容易導致所學知識遺忘在腦海中的某個角落。在撤銷支架后，學生已經對所學知識有了深刻的印象。這時，教師就要發揮自身的主動性，帶動學生自行投入到支架的二次建立中，讓學生恢復支架，鞏固學生的所學成果。

這里所說的恢復支架并不是單純地運用題海戰術，這樣會導致學生的所學有效性不高，反而不利于支架式教學的應用。為此，初中英語教師可以從課堂練習以及課下小練兩個角度加以創新，鞏固所學成果，在引導學生恢復支架中進一步鞏固學生的所學結果。

第一， 在課堂小練階段。初中英語教師可以通過必要提問、適當競賽等多種方式，為一節課做愉快收尾。這樣的趣味小練，能夠讓學生回顧知識，同時還能夠讓一節課產生“言已盡而意無窮”的色彩，能夠讓學生回味所學。

第二， 在課后小練階段。初中英語教師要充分利用各種線上網絡資源，包括微課、慕課等，讓學生們登錄線上網絡平臺進行進一步地觀看和復習。同時可以利用信息技術為學生參與英語學習提供的app，如英語流利說、配音秀、我愛說英語等，讓學生們跟隨其中的發音進行發音和聽力訓練。這種訓練趣味滿滿且效果突出，能夠鞏固學生所學，讓學生在恢復支架中進一步深化學習效果。

5. 效果評價，反思支架，協調后續訓練活動。支架式教學在初中英語聽、說訓練的引入中需要教師協調，并且做好教學反思。

作為一項新型教學模式，它的出現勢必會對原有初中英語課堂的聽、說訓練模式產生沖擊，它打破了應試教育下學生被動信息輸入式學習的局面，但同樣也帶來了許多問題。

在實踐過程中不難發現，支架式教學的撤離階段教師很少能夠做到正確把控介入程度，經常會存在放權不當或過分掌權的情況，導致支架撤離不徹底，學生的能動性發揮不高;再如在支架構建階段，部分教師沒有從學生本身的實際情況出發，支架的建立不夠細致、層次不夠清晰，也導致學生在第一步自我支架建立階段已經產生習得性無助感，后續聽、說訓練更難以進行。

四、結語

正如上文所述，支架式教學模式確定了學生在英語學習課堂的主人公地位，同時正確地發揮教師在課堂上的引領、協助作用。初中英語教師應當深化教學認識，積極把握支架式教學的理論基礎，除了要在課堂上搭建支架，引導學生參與聽、說活動。更要注意引導學生學會從自身層面出發，構建屬于自己的知識框架。這樣才能夠真正將支架式教學帶入初中英語課堂，實現學生英語學習的有效推動。

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