批判性思維能力培養在初中英語閱讀學習中的應用初探

【摘要】閱讀能力、思維品質等是初中英語核心素養的重要組成部分，批判性思維是思維品質的核心內容。本文通過分析目前初中英語閱讀中批判性思維的現狀，明確閱讀學習能力和批判性思維的關系，闡述批判性思維培養對閱讀能力提高的意義，采取培養批判性思維能力的有效措施，促進學生閱讀學習中批判性思維能力的提升，推動初中學生英語核心素養發展。

【關鍵詞】批判性思維;初中英語;閱讀學習

【作者簡介】錢薛霞，江蘇省江陰市云亭中學。

教育是國家發展的根基，隨著我國對外開放深入和綜合實力穩步提升，英語教育越來越受到重視。閱讀是初中英語教學中的重要部分，閱讀能力直接關系英語素養的培養，其高低和學生知識面、思考能力、解決能力等密切相關。因此，培養學生的閱讀能力是英語教學的核心目標。目前，初中英語教學質量較以往有了很大提高，一定程度上能激發學生的主觀能動性，提高英語閱讀素養，但教師的教育模式仍受傳統模式影響，無法充分發揮學生的主動性、獨立性、批判性等能力，客觀上缺乏質疑、分析、綜合等能力培養，導致初中生英語閱讀學習的批判性思維（Critical Thinking，簡稱CT）能力低下，不符合“新課標”提出的核心素養培養標準。

一、英語閱讀學習中CT應用現狀

閱讀能力一般是指經閱讀英語素材獲得相關信息或者吸收知識的能力。閱讀是初中生英語學習的關鍵一環，通過閱讀，可以掌握英語素材的細節、作者觀點、具體客觀事實、文章主旨、段落間邏輯關系以及文章層次等，提高閱讀能力和分析問題、解決問題的能力等。CT由美國哲學家John Dewey首先提出，是一種全新的、高級的思維模式，亦稱之為反思性思維，包含思維技能和思維傾向兩部分，反映了人文精神。閱讀中利用CT可提高分析、預測、推理、評價、判斷、質疑等能力，而閱讀學習亦可促進CT形成。

初中是逐步培養思維能力及綜合素養的階段，由于受傳統教育模式影響，學生在英語閱讀學習中普遍重視閱讀技巧和應試成績，相對缺乏CT和閱讀興趣的培養，大量閱讀僅是為了應付考試，對閱讀內容、理解、目的等認識不到位，限制了學生自身主觀能動性和其潛能發揮。學生這種閱讀模式阻礙了CT的形成及培養，不利于英語核心素養和思維能力的培養，也無法打下英語學習的良好基礎，亦無法培養閱讀興趣。教師在閱讀教學時習慣性主導學生閱讀學習，偏重于閱讀方法、閱讀技能的訓練和淺層解讀，忽略學生CT能力和閱讀發散思維能力等的培養，導致學生閱讀主動性、能動性不足，盲目認同教師權威，缺乏質疑精神，不利于閱讀素養的培養，嚴重阻礙了英語閱讀CT能力的發展。

二、培養學生閱讀CT能力的意義

英語閱讀教學實踐表明，初中生普遍缺乏主動思考和CT能力，不能獨立構建對閱讀素材反思體系，無法深入評價作者情感以及文章主旨，理解內容片面，汲取內涵易斷章取義，思維能力僵化，導致分析、推斷、評價、預測等CT能力低下。另外，初中階段，學生的邏輯思維開始萌芽，具備辯證思維能力，不再完全肯定或否定某一問題。可見，在英語閱讀學習中，培養初中生CT能力具有必要性。

培養英語閱讀CT能力，引導學生主動進行發散思維，可為學生創新性思維能力的養成奠定堅實基礎;教師串聯閱讀話題，指導學生總結文章主旨，預留思考時間，可不斷提高學生獨立思考能力;多角度、多層面引導學生分析文章脈絡，討論作者情感和段落間關系，可逐步提高學生辯證思維水平。

三、培養學生閱讀CT能力的策略

1. 提供良好閱讀環境。良好閱讀環境可緩解學生緊張、焦慮等心理，便于學生在輕松、愉悅狀態下集中精力參與閱讀學習，為學生主動思考、善于質疑提供寬松人文環境。教師在沿用常規閱讀教學模式的基礎上，亦要推陳出新，重視閱讀環境，調控教學節奏，增強學生學習適應能力和閱讀信心，激發學生CT能力形成和發展。教師在閱讀教學中應充分尊重學生，關心、愛護學生，針對性解決學生閱讀中遇到的困難和問題，使學生自覺閱讀，勇于發言，善于提問題;教師應及時鼓勵、表揚學生的積極性、主動性，誘導學生進行邏輯思維和質疑教師，促進學生CT能力的養成。教師應全面掌握青春期學生心理特點，采取靈活、熱情、愉悅的方式主動和學生溝通交流，了解學生內心所想和學習壓力，動態減壓，及時疏導不良情緒，讓學生在輕松、活力的環境下閱讀學習。另外，條件若允許，可創設閱讀學習情境，引導學生進入情境，增強感同身受，激發學習興趣，并留有一定時間讓學生充分思考，培養CT習慣。

2. 培養分析、質疑能力。分析能力是指對閱讀文章的內容、文章架構、語篇知識、段落銜接以及作者觀點等進行思辨的能力，通過掌握文章邏輯順序和段落關聯，逐步提高閱讀分析水平。閱讀教學中，教師應重視指導學生對標題的認識，通過仔細閱讀文題，設定某一問題，根據學生掌握的知識、經驗等，引導學生分析文章主旨、中心思想等，激發學生探究意識和求知欲望，從而促使其激活思維，積極主動閱讀。分析問題活動完畢后，教師應趁勢指導學生進一步分析文章體裁，討論文章結構，獲取文章的作者情感、思想、內涵等，提高分析能力，為開展CT培養積累素材。如教學“Do you think you will have your own robots？”一文時，教師引領學生分析文題，運用思維導圖指導學生分析文題是關robots的相關內容，討論為何文題用疑問句、有何用意等，提高學生辯證思維能力和學習興趣。

質疑是對文章內容、段落難點、作者意圖或觀點等提出自己認識、看法、疑惑等，依據客觀規律去偽存真，養成反思精神和CT意識。閱讀學習中，學生思想和作者觀點會產生共鳴，亦會產生沖突，此時，教師應鼓勵和肯定學生利用現有價值觀和自身經歷，形成自己的判斷能力，認同作者的看法和思想，也要提出不同見解，質疑作者的觀點，不斷培養學生的質疑精神，提升CT能力。如針對“A nice school”一文，教師應摒棄以往灌輸作者觀點的做法，應發揮學生主觀能動性，從文章立意、作者觀點、語法、段落聯系等方面引導學生提出自己看法，質疑教師思路和觀點，學生可自主組團討論、合作，探究文章情景，增強學習興趣和積極性，提高思辨素養和CT能力。另外，重視學生閱讀有效性培養，強調學生和文章作者是平等的，學生應發揮思辨能力和創新意識與文章作者互動，及時發現新問題和形成新的認識，培養學生質疑意識，促進CT的養成。

3. 批判性閱讀。初中生身心發育仍不完善，教師在培養批判性閱讀過程中應掌握年齡階段特征，因人施教，讓學生充分了解批判性閱讀內涵，避免出現偏激認識，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀等。批判性閱讀是對文章作者思想、情感、觀點的質疑，在與作者激烈碰撞過程中深入掌握文章內容和主旨精神，而不是為了攻擊、否定作者，教師應將辯證思維滲透到閱讀教學中，指導學生辯證看待作者，客觀、理性開展批判性閱讀學習。批判性閱讀不能脫離文章，教師應指導學生圍繞文章進行閱讀和批判、沉浸和反省、接受和質疑，激發學生開展多元思維能力和創新性閱讀，并對自己的觀點進行反思，不斷提高學生的批判能力和創造素養，從而提高CT能力。

4. 完善教學措施。傳統閱讀教學模式不能完全勝任新課標要求，也不能讓學生掌握更好的閱讀技巧。教師可在傳統模式基礎上，完善教學措施，豐富教學內容，提高教學效率。如，開展閱讀教學的開放性活動，組織學生開展小組閱讀比賽、話題討論等，激發學生的閱讀興趣，發展CT能力;培養自主學習、獨立思考和合作學習相結合的創新學習模式，既能調動學生個體主動性，減少依賴教師的習慣，形成獨特認知、評價、分析等能力，又能培養團結合作精神，實現優勢互補，揚長避短，提高交流、合作能力;將課內閱讀學習和課外活動密切結合，豐富閱讀內容，促使學生積累閱讀素材，構建知識結構等。

四、結語

閱讀是初中英語教學的重要部分，直接關系到英語教學質量。CT是英語閱讀培養的一種重要思維能力，教師在掌握目前初中英語閱讀教學中CT應用現狀和意義的基礎上，應在閱讀環境、培養分析和質疑能力、批判性閱讀、完善教學措施等方面培養學生CT能力，促進綜合素養和閱讀能力提升，提高英語教學質量。

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