陶行知創造教育思想在英語語篇教學中的運用

【摘要】陶行知提出“生活教育”“創造教育”“社會即學校”“教學做合一”等教育思想，對初中英語語篇創新教育有重要的影響，不僅有益于培養學生的學習積極性，而且對于學生創造性思維的發展有較大幫助。基于此，筆者從陶行知創造教育思想出發，簡要分析了其在初中英語語篇教育中的運用。

【關鍵詞】陶行知教育;初中英語;創造教育;語篇教學

【作者簡介】吳浩，江蘇泗洪姜堰實驗學校。

如何打造新課程下的高效課堂已成為現在發展和研究的重點問題，改變傳統的以教師為中心的教學方式，實現以學生為主體的課堂，構建讓學生自己去勤于思考、勤于回答的教學模式，讓學生積極抓住課堂的每一分鐘，體現他們在課堂中的價值，讓教師做學生的引導者，是初中英語教學的最終目標。

一、開闊學生的眼界

陶行知的教育思想認為，傳統教學模式枯燥乏味，“唯分數論”的教學現狀無法建立課堂上的良好氛圍，新時代的初中英語教育要摸索教學方法，進行經驗總結，并且進行課堂教學模式的創新和完善。想要在初中英語教學中開拓學生的眼界，最有效的方式是讓教學走進生活，即運用陶行知 “生活即教育”創造教育的教育思想。

首先，要重視學生個性展示與能力發揮，包括重視學生的舞臺控制力，表現力，創造力，表達能力，聽說能力以及英語語感。比如：中學英語作業的題型分單項選擇、聽力、短篇閱讀、長篇閱讀、語法填空、翻譯句子、寫作、改錯等，每個學生擅長部分和薄弱部分都不統一，教師可以進行分層輔導和小組合作式教學，對癥下藥，在最短的時間內實現最大的效果，也能體現因材施教的價值，讓學生以最快的速度進步。英語學習是一門語言的學習，語感非常重要，新課程標準強調英語學習中的“讀寫結合”，指出英語教學“聽、說、讀、寫”缺一不可，尤其是閱讀教學，需要一個比較正式的閱讀環境，有效的閱讀環境可以給學生帶來學習的欲望和克服困難的動力。英語閱讀的環境需要教師的努力，課前課后也可以有英語閱讀的機會，比如“一日三讀”。一日三讀，分別是晨讀、午讀、課前讀。在早讀課中閱讀和誦讀英語老師指定的閱讀篇目，孩子們可以齊聲閱讀，也可以自己默讀，在記憶單詞、短語、語法和句型的過程中，培養英語閱讀素養;在英語課上課前兩分鐘開始讀書，為本節課做好準備;中午花半小時左右自由選擇閱讀課外書，豐富英語閱讀積累。

其次，創造教育思想要求更新教師觀念。在創造教育背景下，不僅學生的學習方式發生了變化，而且教師的教學方式和教育理念也逐漸發生變化。所以，在強調以學生為本的新課程理念下，教師要主動地了解學生，清楚學生的知識需求和情感需求以及學習現狀，善于肯定學生，鼓勵學生。同時，更加嚴格的要求學生，做到嚴慈相濟，不一味地表揚，也不一味地批評，合理地進行教學目標的設計和教學計劃的調整，要考慮到后進生和一般生，放眼所有的學生。

再次，創造教育的實施應該倡導“互聯網+”。當今世界正處于信息化時代，現代教育技術也逐漸在各個學校普及，不僅提升了學生的學，也便利了教師的教。實現現代化，成為所有教育者和受教育者的目標，信息技術打破了教室學習的空間和時間局限性，把最新的消息引入課堂，讓學生們接受最優秀的教育，網絡教學可以讓英語教學更加得靈活和充滿色彩，學生的學習效率會有顯著提升。所以，在英語教學中也應該提倡互聯網的使用，來激發學生的興趣。

二、解放學生的嘴

陶行知指出，要培養學生的創造力，解放學生的嘴是最關鍵的。口頭表達能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。從這個角度出發解放學生的嘴，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展。學生有表達的權力，教師在課堂上也要予以引導。

英語教學中需要師生互動和生生互動，課堂教學也需要設計合作交流的環節，一是為了吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中，二是可以滿足學生對于英語學習的需求，讓學生浸泡在語言的氛圍中，培養學生的語感。尤其是進行類似打電話、面對面偶遇、聚會、購物等情景模擬，學生收獲會更多，如讓學生在情景中練習一些句子，例如“Where are you”“what are you doing”等進行小組同學間的交流。

在現階段的英語教學活動中，初中英語教師應當注重學生的主體性。通過教師課堂角色的轉換，學生可以體驗英語的魅力，發現語言的樂趣。

例如，在“職業交流”的教學中，教師可以設計角色扮演對話的形式。如：

在交流個人職業的教學中，教師以詞匯writer，singer， actor， actress， artist為主，創設了“明星大樓”這個情境。

師： Boys and girls， there is a Star Building. There are different.profession live in different floors.Do you want to go to the Star Building？

生： Yes， I do.

師： Welcome to the Star Building. Look， who lives on the first floor？

生： Lu Xun lives on the first floor. He is a writer.

師： Look， who lives on the second floor？

生： Zhou jielun lives on the second foor He is a singer.

在教師的引導下，學生情緒高漲，學生們與教師、同學交流得很順利。

通過情景對話的教學方式能夠促使學生形成創新型思維，打破舊的英語閱讀模式，加深學生對英語口語的理解。

同時，教師或者家長可以精心設計和組織各種有趣的課外活動，這樣可以讓學生在這些有趣好玩的活動中不知不覺地鍛煉表達能力。活動的形式可以多種多樣，例如一些畫畫游戲，貼鼻子游戲等，重要的是游戲之后的總結，既要讓全體學生都參與到游戲中，也要讓全體學生參與到活動總結中。同時也可以讓初中生憑自己的想象編故事，再將故事表演出來，這不僅給了初中生一個展示才華的機會，也給了學生口語交際的機會，讓學生在活動中不知不覺地接受口語交際表達訓練。

另外，英語朗讀是解放學生的嘴，提升學生的說話能力的重要途徑。例如，在平時的英語學習中，英語課后作業或者課前作業都應以朗讀為重，加強學生平時的朗讀，培養良好的英語朗讀習慣。

三、解放學生的頭腦

陶行知曾指出，以往兒童創造力一直是被束縛的，受家庭和社會上封建思想的影響，教育界對學生創新能力的認識存在誤區。每一個孩子都是一朵不同顏色的花，有著自己獨立的色彩和綻放的驚艷，在他們含苞欲放的前期，有些孩子害羞內向膽小，有些孩子自卑怯懦，有些孩子自信開放......這些構成了班級的多彩和個性。教師要從學生的差異性出發，進行有效的學習小組劃分，讓學生們在合作和差異中進步、發展。在小組合作的過程中，教師要學會營造一個舒適的學習氛圍，比如，在孩子們閱讀的時候利用信息技術播放柔和的音樂或者閱讀內容的配音，或柔情似水，或氣勢豪邁，或洶涌澎湃，讓孩子們放下內心的膽怯，勇敢地面對英語學習中的種種，勇敢的發言，自信的發音。與此同時，教師要學會用不同的評價方式，或鼓勵，或贊揚，或肯定，總之給予孩子們足夠的動力。

例如，通過思維導圖培養學生對文本主旨的理解概括能力。教師引導學生構建思維導圖，理清文章結構，完成篇章概括總結。例如，以問題驅動的方式讓學生通過思維導圖進行復述，在課堂上引導學生對思維導圖進行修改。通過反復的訓練，讓學生對文章完全了解，并且能夠將重難點與語法知識、生詞、文章情節聯系起來，從而對文章的句型結構和知識的應用方式有更加深刻的了解和記憶。

思維導圖是一種新型的思維可視化工具，目前可運用于生活、學習的各個方面，尤其在英語詞匯學習和文章思維梳理方面，更受師生的歡迎。在小學英語閱讀文章思路梳理的時候，從文章的中心出發，層層遞進，延展出無數的小支干，可以將整篇文章的思路和發展歷程清晰明了地呈現在讀者面前。

比如，在“Amy's family”的文章閱讀寫作講解時，教師可以帶學生通過繪制思維導圖理清人物描寫的結構方法，比如“總分總”結構，“背景、外貌、工作、興趣”內容，并且積累一些人物描寫的名詞和形容詞。對于本文章的思維導圖如圖所示：

這樣由不同的線條、邊框和色彩構成的思維導圖，讓整篇閱讀的思維歷程可視化，學生可以從中看出文章的主旨內容、結構和主要事件，清晰明了，重難點突出，學生的閱讀效果會大大提升。

四、結語

總之，陶行知先生提出的創造教育在于解放學生的頭腦、嘴巴、雙手等，要求教師在課程實施的過程中時刻把學生放在首位，一切從學生需要出發，從學生實際出發、從學生發展出發，根據學生的發展要求選擇課程內容、處理學習內容、變革處理方式。初中英語的教學和學習，是學生人文素養和語言的培養和提升，以及學生優秀品質和文化素養的養成途徑，要將陶行知創造思想滲透到學生們的做與學中，師生攜手，共創美好未來。

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