在高中英語閱讀教學中培養學生人文素養探究

【摘要】素質教育理念注重培養學生的核心素養，以促進學生的全面發展。新課改目標明確指出，人文素養是核心素養的重要組成部分，在學生的未來發展中發揮著重要的作用。高中生已具備一定的英語閱讀能力，在閱讀教學中，教師應強調培養學生的人文素養，提升學生的內在修養，深入探究英語學科閱讀教學的深刻內涵。本文結合高中英語閱讀教學中人文素養的概念和現狀，探究在英語閱讀課堂中培養學生人文素養的有效措施，以實現學生的可持續發展。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;高中生;人文素養

【作者簡介】許研，福建省惠安第一中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“高中英語教學中學生人文素養的培養探究”（立項批準號：FJJKXB20-880）的研究成果。

英語學科是一門具有人文性質的學科，英語學科的閱讀教學是英語綜合素養的重要組成部分。在高中階段的英語閱讀教學中，教師應根據高中生的學習基礎和年齡特征，順應高中生的認知發展規律，以培養學生的人文素養，提升學生的閱讀理解能力和人文素養，升華學生的文化思想，為社會發展提供德才兼備的高素質人才。

一、高中英語閱讀教學中人文素養的現狀及問題

1.人文素養的含義。“人文”是指社會歷史中的人類文化，“素養”是指經過學習、實踐形成的知識、思維和實踐能力等各方面的總和。人文素養是指，經過長期的培訓和學習，以知識傳播的方式，將人類社會中的優秀文化內化為人們的性格、修養，最終形成穩定性的人格和品質。人文素養教育不同于傳統的應試教育，不能通過筆試等書面化的考試進行考核、驗證，但在學生的學習過程中發揮著關鍵性的作用。人文素養不僅可以拓展學生的眼界和思維，深化學生的學習程度，還有利于激發學生的學習驅動力，強化學生對知識的精神領悟，以培養學生的綜合素養。人文素養以理論知識和實踐技能為基礎，是學生的內在素養，由內而外地提升學生的學習水平和技能發展，是持續性的學習狀態。在高中階段的英語閱讀中，教師應學習人文素養的含義和特征，明確英語閱讀教學中的人文素養目標，加強對英語閱讀情感態度、價值觀的目標設置，豐富英語閱讀的教學資源，以有效實施人文素養教育，創設高效的英語閱讀課堂。

2.高中英語閱讀教學中人文素養的現狀。在當前的社會發展中，我國的物質財富不斷積累，但是出現了人文素養的缺失，導致精神文明建設與物質文明建設不匹配。在高中階段的英語閱讀教學中，教師注重講解生單詞和重點語法知識，向學生傳授基本的閱讀技巧，并對閱讀理解中的問題和選項分析講解，但是忽視了學生的個性化學習需求，導致無法有效培養學生的人文素養。當前，部分高中英語教師缺乏培養學生人文素養的意識，缺乏深化學生人文素養的情感體驗，導致學生無法深入理解英語的文章情感，教學資源局限于課本和課后習題，使得學生的知識技能和人文素養無法協調發展。因此，教師應注重培養學生的人文素養，提升學生的英語閱讀能力和文化素養，從而創設高效的高中英語閱讀課堂。

3.高中英語閱讀中的人文問題。在教育體制改革進程中，教師不斷地創新教學理念和教學策略，提升自身的專業知識和教育素養，教授學生基本的閱讀技巧。但是，人文問題的缺失值得教師和學校等各方面的關注，部分教師忽視了學生人文素養的培養，過度關注學生的閱讀成績和理論知識的掌握程度，使學生的理解停留在閱讀材料的表面，缺乏培養學生人文素養的教學意識。高中階段的英語教材中，閱讀材料均包含著國內外豐富的人文因素，教師應分析高中生的認知發展能力和人文素養的水平，提升學生的人文精神，以培養學生英語學科的核心素養，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、在高中英語閱讀教學中培養學生人文素養的有效途徑

1. 激發教師的人文素養培養意識。培養學生的人文素養，應發揮教師的主導性作用，要求教師從思想上和認識上注重學生人文素養的培養，有效強化學生的人文素養，提升學生的文化水平。高中階段的英語學科，具有很強的口語交際工具性，尤其是在巨大的高考壓力下，教師強調英語學習的成績和質量，忽視了閱讀材料中的人文因素，導致英語閱讀教學的片面化。部分教師雖然意識到了人文素養的關鍵作用，但由于教學資源和教學時間具有有限性，將學生的情感目標放在課后，以布置作業的形式，要求學生對閱讀材料進行鑒賞，導致學生的閱讀積極性不高。究其根本原因，是高中英語教師缺乏培養學生人文素養的意識，不重視人文教育。因此，在教學實踐中，教師應明確課堂閱讀的情感目標和價值觀目標，將英語的知識與技能目標融入學生的人文素養培養中，以全面提升學生的英語口語交際能力和人文功能，激發學生對英語閱讀的學習興趣，創設高效的英語閱讀課堂。

例如，在學習“Humans And Nature”這節課時，教師應有意識地培養學生的人文素養。教師應利用已學的知識點導入新課，激發學生對課堂視頻的學習興趣。學生的學習重點在于從英語閱讀中獲取宇宙大小的基本信息，難點在于激發對自然科學和宇宙奧秘的好奇心。教師明確本節課的人文素養培養目標：培養學生的生態意識和環境保護意識。在課堂講授中，有意識地培養學生對可觀宇宙的好奇心，由可觀宇宙和整個宇宙引申到我們的地球，要求學生意識到人類活動對地球的重要影響，并在日常生活中保護環境，為建設良好的生態環境貢獻出自己的一份力量。在英語閱讀教學中，教師應積極將人文素養與閱讀的理論知識相融合，提升自身對人文因素的敏感度，明確閱讀教學的人文素養培養目標，在提升學生閱讀理解能力的同時，提升學生的內在人文素養。

2.培養學生的人文素養情感體驗。英語閱讀不僅僅局限于學習生字詞和短語，還應感受文章中的中心思想和作者的感情。在高中階段的教學實踐中，教師應增強學生對閱讀文章的情感體驗，采取多媒體的教學方式，引導學生感受西方國家的文化差異，以有效提升學生的人文素養。情感教學是教師實現英語閱讀價值觀目標的重要方式，不僅有利于提高學生的情感認知，還有利于提高閱讀教學的課堂質量。高中英語的閱讀教材豐富多樣，不僅涉及經濟、政治、文化、社會等多方面的閱讀內容，還為學生提供說明文、議論文、記敘文、描述文等多種類型的閱讀文章，在拓展學生閱讀視野的基礎上，教師可采取有效的教學手段，激發了學生的情感體驗，使得學生與作者想要表達的思想感情形成共鳴，引導學生深刻感悟閱讀文章中的情感，以有效提升學生的人文素養。在高中階段的英語閱讀教學中，教師應創新教學理念，不斷豐富教學方法，拓展閱讀教學的資源和思維，使得閱讀理解與人文素養有效結合。新時代的教學方法多種多樣，包括角色扮演法、情景導入法、綜合實踐法等，學生可通過角色扮演，感受閱讀文章中的真實情感，利用立體化的閱讀情景，加深情感體驗，利用綜合實踐活動提升創新意識和動手能力。

例如，在學習“The Admirable”時，教師為學生提供充足的人文素養情感體驗機會，在閱讀超人扮演者Christopher Reeve的生平經歷的基礎上，利用多媒體平臺展示該演員的生活經驗，引起學生的情感共鳴，讓學生深刻體會作者對Christopher Reeve的態度。教師應組織學生掌握本節課的重難點詞匯，在本篇文章關鍵詞的幫助下，以角色扮演的方式，模仿文章中的超人形象，感受演員的豐富內心情感，以豐富學生的情感體驗，有效培養學生的人文素養。高中階段的英語閱讀教學需要學生具有基本的語言理論知識，教師應明確中西方的文化差異，采取有效的教學方法，深入學生的內心情感世界，在拓展學生的情感經驗的基礎上，引導學生根據閱讀文章感知作者的心理變化和角色的情感體驗，以正確的方式表達情感態度，以升華學生的人文素養。

3.構建科學的人文素養評價體系。高中生有非常大的高考壓力，教師和家長均重視學生的學習成績，著重強調學生在高考中的發揮。人文素養培養效果無法短時間地體現在學習成績上，導致教師無法準確評價學生的人文素養水平，學生缺乏提升人文素養的積極性，無法實現德、智、體、美、勞等方面的全面發展。在高中英語閱讀教學中，教師應以人文素養為視角，開展全方位、多角度的教學評價，對學生人文素養的形成和發展進行全過程的評價，及時地對培養情況進行反思和總結，以促進學生的可持續發展。有關人文素養的評價體系，應對學生的初始人文素養水平進行評價，把握學生的學習基礎和性格特征，以便于采取合適的教學策略和針對性的培養措施。在閱讀教學中，教師應對學生閱讀理解的表現和閱讀過程進行評價，引導學生形象地感知閱讀文章中的情感體驗，以實現學生與作者的情感共鳴。在課堂結束后，教師應以提問法、實踐法等多種方式考核學生的人文素養水平，將人文素養的培養與學生的生活實踐相結合，對學生的人文素養進行科學的評價，并及時地反饋評價結果，對英語閱讀教學進行及時的反思和總結。此外，除教師的評價外，還應組織學生進行自主評價、生生評價，吸引家長參與到學生的人文素養評價中，以實現評價主體的多元化。在高中階段的英語閱讀教學中，教師應構建合理的評價體系，對學生的人文素養進行全面的評價，利用評價結果激發學生培養人文素養的興趣，引導學生自主探究英語閱讀中的人文因素，樹立人文素養的自信心，以提高學生在人文素養培養中的積極性和主動性，最終實現新課改的教學目標。

三、結語

素質教育注重培養學生的人文素養，加強學生對社會文化的認知和了解，以促進學生的全面發展。在高中英語閱讀教學中，教師應學習先進的教學理念，注重提升自身的人文素養培養意識，使得課程內容與人文素養相結合，為學生營造立體化的情感共鳴教學氛圍，有效協調學生的外在能力與內在素養，培養學生的英語口語交際能力和核心素養，為社會的未來發展輸送高質量的應用型人才。

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