部編教材課后習題特點研究

梁茜茜

摘 要：在新的教育時代下，教材的變動往往是和新課程標準等相關的，在平時的教學過程中，教師需要關注課后習題的變化，確保教學可以迎合社會對人才的需求。

關鍵詞：核心素養;部編版;課后習題

一、課后習題設計的特點

對比之前的蘇教版教材，可以發現，同一篇課文的課后習題種類變多，而且學生的自主性學習變得比較高。

例如，在《我是什么》的課后習題中，除了“朗讀課文”，還要讓學生說一說“我”是什么？“我”會變成什么樣子？和之前的習題有了不同，學生可以充分發揮想象力，體現自主性。而對比其他內容，我們也可以看出，部編版教材中對學生即“我”的凸顯比較明顯。旨在不斷的實踐中豐富學生的生活經驗，增強學生的語文素養。

二、課后習題具備的特點

分析課后習題的特點，教師才可以更好地利用課后習題去幫助學生理解課文，所以，在分析課后習題變化的基礎上，還要分析課后習題具備的特點，這樣才可以真正促進學生對知識的理解。

1.題目的數量變多

在部編版二年級上冊教材中，題目數量明顯增加。每節課的課后練習平均在3個左右，2001年版教材的課后練習平均在2個左右，而且從篇幅和表達方式上看，新教材課后練習的表達方式更加具體，方向性更強，對學生的要求更明確。

例如，《坐井觀天》這篇課文的課后習題，第2題中，讓學生分析小鳥和青蛙在爭論什么？它們的說法為什么不一樣？需要結合知識、生活經驗展開想象，才可以真正了解知識，且與之前的教材版本相比，其只是單純地讓學生“讀讀抄抄”。這樣對比，學生就需要完成完全不同的作業形式，為激發學生的學習熱情打下了堅實的基礎。

再如，《紙船和風箏》這篇課文的課后習題從原來的2道題目增到4道題目，其對于課文的細節更加關注。由此可見，在平時的教學過程中，教師可以從課后習題來關注本節課的重點并據此設計教學，展開豐富的教學活動，促進學生對新知識的理解與認知，從而真正讓學生獲得知識的成長與體驗，構建起知識體系。

2.凸顯學生的識字能力

識字教學是低年級語文教學的重點。學生通過學習，認識課文中的陌生字詞，了解其讀音以及用法。

例如，《風娃娃》的課后習題中，讓學生“不認識的字先猜一猜，再和同學交流”。在猜字的過程中，學生可能需要從這些字的偏旁部首、結合生活經驗、看圖猜字等方法進行探究。學生的閱讀興趣就被充分調動起來，當學生讀出字的正確讀音的時候，教師讓學生說出他們猜字的依據，這就要求學生進行正確的表達，并且讓學生對認識字的正確方法有了一定的理解。

識字是教學過程中學生需要掌握的重要能力之一，在平時的教學過程中，教師需要關注學生識字能力是否得到提升，若是學生在學習的過程中仍舊過分依賴字典，那么他們的識字能力就很難得到有效的提升。

3.圖文結合

新教材本身有了較大的變動，主要是圖片內容變得更加生動，學生在學習的過程中，可以結合圖片來理解，很好地幫助學生掌握知識。例如，《小蝌蚪找媽媽》的課后習題里，要求學生根據圖片講述小蝌蚪找媽媽的過程。學生可以根據插圖來說故事，提升學生語言構建能力。

例如，《風娃娃》這篇課文的課后習題中，有一個是“依據下面的提示講講這個故事”。在教學過程中，學生通過觀察圖片，獲得直觀的感受和理解，更好地理解課文。

由此可見，在教學過程中，教師可以更好地通過圖片來幫助學生了解題意，學生在學習中就會更快速地理解題目的內涵，從而認識到習題要他們掌握的內容。

三、語用訓練與生活聯系的特點

在蘇教版教材中，題目總是貼近文本本身。教材是學習的材料，教材內容來源于生活，學習也要最終回歸生活。部編版教材在練習設計方面，切入當代小學生的日常，與學生的生活和學習緊密關聯，讓語言文字運用訓練與學生自身聯系起來。

例如，“讀一讀，選幾個詞語夸夸某處景物”這個題目，教師可以讓學生結合生活實際進行探究知識，學生也可以將語文知識和自己的現實生活結合起來，教師再讓學生繼續探究新知識，學生的知識運用能力會有更大的提升。

實際上，部編版教材中有許多與知識運用能力相關的題目，所以教師要充分利用這些題目，以不斷提升學生的知識運用能力。所以，在教學的過程中，教師要將知識點和課后習題有機結合起來，學生的思考與學習能力會有很大的提升。

參考文獻：

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[2]肖龍芳.講之功有限 習之功無已：以平實的心態聚焦課后練習[J].讀與寫，2013（6）.