思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

張萬全

摘 要：文章針對思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，從概念課教學(xué)、實驗課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)以及習(xí)題課教學(xué)四方面展開探究分析，以期能夠為初中物理課堂教學(xué)工作的高效展開提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;課堂教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.028

在開展初中物理課堂教學(xué)過程中，通過對思維導(dǎo)圖的繪制與科學(xué)運用，一方面，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動;另一方面，可以強化學(xué)生的理解能力，拓展其思維方式，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)知識。因而針對思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探究分析，有極大的必要性與現(xiàn)實意義。

一、在概念課教學(xué)中的應(yīng)用

概念是思維的細(xì)胞，物理概念需要建立在大量的客觀事實、實驗基礎(chǔ)上，能夠針對物理事實的本質(zhì)進(jìn)行反映。因而作為新知識學(xué)習(xí)的重要起點，概念課教學(xué)會對學(xué)生構(gòu)筑扎實的物理基礎(chǔ)起到極為重要的作用。在概念課教學(xué)的過程中，科學(xué)運用思維導(dǎo)圖，一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動投身于知識的構(gòu)建當(dāng)中，將教師單一的教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)化成師生共同學(xué)習(xí)、分享的模式;另一方面還能幫助學(xué)生在教學(xué)初期構(gòu)建優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)。針對概念課教學(xué)期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作的教學(xué)流程包括三方面。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

首先，教師應(yīng)當(dāng)確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽、閱讀等方式，初步了解與掌握本節(jié)課所要講授的知識重點、知識難點，以及學(xué)生有可能遇到的疑難點。其次，要指導(dǎo)學(xué)生繪制知識導(dǎo)圖。在學(xué)生瀏覽期間，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在紙上繪制出一幅預(yù)習(xí)導(dǎo)圖。導(dǎo)圖內(nèi)容需要先確定該節(jié)課程的核心主題，隨后初步了解相關(guān)知識概念與規(guī)律內(nèi)容，從中提煉出核心關(guān)鍵詞，并根據(jù)邏輯關(guān)系予以補充，隨后繪制出次級分支導(dǎo)圖。最后，要注意在導(dǎo)圖中標(biāo)記好知識疑難點與創(chuàng)新點。導(dǎo)圖不但要展示學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，還要體現(xiàn)出每一名學(xué)生的不同想法。在結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，要規(guī)定學(xué)生在導(dǎo)圖內(nèi)標(biāo)記出自己有疑問的疑難點。采取這種方式，能夠幫助學(xué)生在聽課期間提升聽課的效率。此外，學(xué)生也可以在導(dǎo)圖中補充自己的想法，以及教材中未曾提到的知識，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）課堂解析階段

在此期間，教師需要從五個流程入手，使學(xué)生有效掌握物理概念：其一，注重概念導(dǎo)入;其二，注重揭示概念本質(zhì);其三，解釋概念之間的聯(lián)系與區(qū)別;其四，注重理論聯(lián)系實際，對概念進(jìn)行鞏固深化;其五，注意把握好概念教學(xué)的階段性特點。此外，教師需要運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案設(shè)計，在備課的過程中確定該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)程序，隨后在課堂上進(jìn)行解析。要認(rèn)真分析、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念，確定好概念的內(nèi)涵與外延。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)充分運用學(xué)生的資源，解析與排除學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖期間遇到的疑難問題。在啟發(fā)式教學(xué)思想的方針下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對部分問題展開思維碰撞、交流探討與辯論等。也可以在黑板上繪制反映學(xué)生共同思想的導(dǎo)圖，幫助學(xué)生通過導(dǎo)圖的發(fā)散思維探求問題的解決方式。

（三）課堂反饋階段

教育心理學(xué)尤其注重教學(xué)反饋工作。及時、合理的反饋能夠幫助教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的認(rèn)知情況與認(rèn)知能力，學(xué)生也能夠借助反饋階段，認(rèn)識到自身的長處與不足，從中獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感與緊迫感。在課堂的最后幾分鐘，教師可以使用實物投影儀對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行投影，由學(xué)生上講臺介紹自己的導(dǎo)圖。教師要梳理該節(jié)課的教學(xué)重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧該節(jié)課程知識，將教師單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與構(gòu)建知識的模式[1]。

二、在實驗課教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，這一點在新課程改革中也有提到，初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在物理課堂實驗中的應(yīng)用能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生興趣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用，也有利于提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。

第一，在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，使用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的實驗?zāi)康摹⒃砗鸵筮M(jìn)行梳理，并且對實驗過程中出現(xiàn)的主要問題和解決對策進(jìn)行分析，提升教學(xué)方法應(yīng)用的可靠性。實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)使用已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂知識講解。學(xué)生在參與實驗的過程中，容易出現(xiàn)一些錯誤，影響實驗結(jié)果的獲取，教師需要明確這一問題，并在思維導(dǎo)圖中對問題解決方式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)思考過程，對學(xué)生思維能力和主觀能動性進(jìn)行發(fā)掘。

第二，思維導(dǎo)圖在初中物理實驗課堂中的應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，能夠自主參與學(xué)習(xí)活動，對教學(xué)計劃的落實產(chǎn)生積極影響。例如，在某初中物理實驗課堂，教師使用思維導(dǎo)圖對整個實驗過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對物理實驗過程進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在此過程中發(fā)散學(xué)生的思維方式。學(xué)生能夠自主完成思維導(dǎo)圖繪制，對鞏固實驗課堂教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實驗研究中，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)能夠形成物理學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展意義重大。

三、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

開展復(fù)習(xí)課教學(xué)工作，能夠有效起到溫故知新的作用。在每一章物理課程教學(xué)工作完畢后，教師都應(yīng)開展一堂復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)該章的知識。通常情況下，多數(shù)物理教師都習(xí)慣運用講授法進(jìn)行復(fù)習(xí)。該方法雖然能夠節(jié)省時間，卻存在諸多弊端與不足，比如學(xué)生長期被動地聽課，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，影響復(fù)習(xí)效率等。