信息技術與小學六年級數(shù)學教學的融合思考

馬興江

摘 要：數(shù)學作為小學階段的主要學科之一，為轉變教學方法，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，應積極尋找信息技術與數(shù)學教學間的契合點。基于此，以北師大版小學六年級數(shù)學為例，探究信息技術在六年級數(shù)學教學中的融合應用策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：信息技術;數(shù)學教學;六年級

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調小學數(shù)學教學的創(chuàng)新改革，要求教師重視教學過程，引導學生形成數(shù)學思維，正確理解數(shù)學抽象化概念，靈活運用信息技術。由此可見，信息技術與小學數(shù)學教學的融合已成必然發(fā)展趨勢，如何將信息技術良好地融入現(xiàn)有教學過程中是當前亟待解決的問題。

一、空間思維引導

在小學六年級教學中，教師需幫助學生鞏固小學階段課程知識，為后續(xù)高層次地學習奠定基礎。空間思維能力為小學數(shù)學核心素養(yǎng)目標之一，但在傳統(tǒng)化教學方式中大多運用實體幾何模型展開教學，實體幾何模型使學生無法全面了解幾何體真實構造，且在教學期間，借助實線、虛線的方式代表幾何體的線，制約了學生的想象力，無法有效培養(yǎng)學生的空間思維，此時可借助信息技術引入三維圖像、動畫圖像，將幾何體基本要素直觀地展示給學生，幫助學生理解[1]。以北師大版六年級上冊“觀察物體”第一課時“搭積木比賽”中，教師可將“搭積木”的過程動態(tài)化展示給學生，使學生清晰地觀察積木，繪制出積木立體圖形的正面、上面、左面，學生完成繪制后，通過操作計算機將積木立體圖形各面形狀呈現(xiàn)給學生，學生可通過對比發(fā)現(xiàn)自身不足，且在直觀展示下幫助學生形成空間思維;在六年級下冊“圓柱的表面積”的教學中，教師可采用視頻、動圖的方式將圓柱“分解”為圓形與長方形，通過此方式幫助學生理解圓柱的表面積計算過程，提高學生的空間思維能力，根據(jù)小學數(shù)學核心素養(yǎng)要求促進學生全面成長。

二、知識動態(tài)展示

對于小學階段的學生而言，數(shù)學概念技巧存在抽象化特征，受到生活經(jīng)驗、知識儲備的限制而無法深入理解抽象化知識，對小學數(shù)學教學活動造成阻礙，此時可運用信息技術將抽象化知識具象化展示出來，便于學生直觀地理解數(shù)學知識。例如，在北師大版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”的教學中，教師可借助多媒體教具為學生展示“扇形統(tǒng)計圖”的形成過程，引導學生觀察數(shù)字與“圓”的關系，以此進一步理解“扇形統(tǒng)計圖”的含義;在北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”一課中學習“面的旋轉”時，教師可運用信息技術將“面的旋轉”過程直觀地展示給學生，使學生動態(tài)化了解圓柱與圓錐的形成過程;“比例”章節(jié)學習中，教師可引入電子地圖輔助教學，運用多媒體展示電子地圖，使學生以電子地圖為載體學習比例尺相關知識內容，同時還可通過多媒體操作實現(xiàn)電子地圖的放大與縮小，為增強學生體驗，還由學生自主操作多媒體調節(jié)電子地圖比例，加深學生對數(shù)學知識的印象;在“圖形的運動”教學期間，教師同樣可采用信息技術為學生呈現(xiàn)圖形的旋轉與運動過程，并將時針、風車等生活中常見的旋轉現(xiàn)象采用動圖或視頻的方式展示給學生，引導學生形成動態(tài)化思維，在信息技術幫助下構建高效數(shù)學課堂。

三、增設教學游戲

將信息技術融入小學數(shù)學中可有效調動學生的學習主動性，完成課堂知識教學后，教師可運用網(wǎng)絡資源將傳統(tǒng)化計算練習轉化為線上作業(yè)，使學生體會到計算練習的趣味性，同時通過此方式，教師可便捷化完成作業(yè)批改。以北師大版小學六年級上冊“分數(shù)混合運算”為例，教師可借助網(wǎng)絡教學平臺，將“分數(shù)混合運算”練習題編輯為“幫小動物找房子”游戲，將小動物房子號編輯為分數(shù)混合運算，各個小動物身上有數(shù)字號碼牌，學生需通過計算練習題幫助小動物找到自己的家，通過該類數(shù)學游戲，可有效激發(fā)學生的數(shù)學興趣，使學生在線上益智練習題中理解與消化數(shù)學知識[2]。除此之外，還可運用信息技術將練習題轉變?yōu)椤瓣J關游戲”，按練習題難度設置梯度關卡，學生需依次完成練習題，回答正確則可獲得積分，通過“闖關游戲”可調動學生的挑戰(zhàn)欲，引導學生主動挑戰(zhàn)練習題，完成闖關后，可根據(jù)學生所獲積分給予“闖關徽章”，增強學生“闖關”成就感。此外，還可將“闖關游戲”設置為競賽模式，根據(jù)學生在固定時間內答題的正確數(shù)量進行打分，通過競賽方式激發(fā)學生的熱情，提高數(shù)學教學質量。

四、教學資源傳輸

信息技術的最大優(yōu)點在于方便、快捷，且不受時空制約，為引導學生形成數(shù)學思維，鞏固課堂知識，教師可將教學過程錄制成微課視頻，整理數(shù)學知識點，繪制數(shù)學課程思維導圖，將其傳輸至班級QQ群、微信群，便于學生課后復習查看，以此良好銜接課上、課下，并促進線上、線下一體化教學模式的形成。學生在解決課后作業(yè)時常遇到難題，此時學生可自行查看教師所分享的知識點文件、微課視頻與思維導圖，并根據(jù)自身知識薄弱點展開復習，以此提高教學有效性，使信息技術在小學數(shù)學教學中發(fā)揮出教育效果。

綜上所述，信息技術為小學數(shù)學教學帶來了新的活力，轉變了傳統(tǒng)教學方式，在小學六年級教學中，為加深學生對數(shù)學知識的印象，正確理解數(shù)學知識，教師可運用信息技術進行空間思維引導，將知識動態(tài)化展示，并設計數(shù)學闖關游戲與課程游戲，還可完成遠程互動、交流，傳輸教學資源，實現(xiàn)線上、線下一體化教學。

參考文獻：

[1]商立丹.信息技術在小學數(shù)學教學中的輔助運用思考[J].中國新通信，2021，23（8）：228-229.

[2]孫穎燕.信息技術加數(shù)學：讓學生跨過“最后一步”：信息技術與數(shù)學教學融合的實踐與思考[J].新智慧，2021（11）：27-28.