沖擊、回歸與重構：信息化背景下小學教育改革探究

郭紀昌 翟叢珊

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，線上教學已經成為教育發展的一個趨勢。小學階段是小學生發展學習的重要階段，小學生是否適合線上教育，線上教學能否取得和傳統的線下教學相同或更好的效果都是值得我們探討的問題。本文對小學生線上教學的優勢、存在問題及家校共育等方面進行分析，并提出了相關建議，以期為小學線上教學的推廣提供一定的借鑒。

【關鍵詞】信息化背景下;小學教育;線上教學

信息化背景下我國的傳統教育模式受到了很大的沖擊。除了傳統的線下授課，線上授課迅速在全國展開。線上教育的開展，對傳統的教育方式既是沖擊又是補充。本文分析了線上教學為傳統教學帶來的沖擊，提出了重構信息化背景下的小學教育模式。

一、沖擊：線上教學給小學教育帶來的變革

（一）線上教學模式的優勢

目前，各小學主要采用的線上教學方式有四種：網絡在線課程、在線直播教學、學生自主學習和電視空中課堂通。首先，由于線上教學不受時間和空間的限制，學生能夠自主查詢聽課過程中不了解的知識點或內容，并可以采用截屏等方法進行記錄，從而更快捷地完成自主學習過程。其次，線上教學可以將各種授課資源進行整合，學生可以通過這一平臺，篩選出適合自己的課程和學習資料進行學習，從而提高學習效率。最后，通過現代信息技術能夠更好地監測學生的學習狀況和學習進度。

（二）線上教學存在的問題

1.依賴于網絡。由于線上教學的特殊性，需要強大的網絡技術的支持，但偶爾由于網絡和技術等方面的原因，還不能完全支撐在線教學，比如網絡的不穩定性，常導致信息中斷和延遲，極易造成正常授課的中斷，影響教師和學生的上課體驗。

2.互動效果低，監管弱化。目前，線上教育存在教師和學生互動效果不盡如人意，而且線上教學監管弱化，學生不認真聽講、翹課、拖欠作業等現象比較普遍;小組討論開展困難，學生之間互動減少。

3.學習環境影響教學效果。由于線上教學的時間和空間不固定，小學生的學習環境極易受到影響。尤其是自我監控能力較差的學生容易被網上各種與學習無關的信息所吸引，難以及時、認真有效地完成自主學習，極大地影響了線上教學的質量和成效。

二、回歸：小學傳統教學與線上教學方式的碰撞

（一）教師仍以傳統教學方式為主

大部分小學教師在學校恢復線下教學工作后，依然采用傳統的教學方式進行教學。作為小學教育的主要授課方式，線下教學中，教師和學生直接面對面，不僅能監督學生的上課情況，也能隨時通過提問、討論等方式與學生互動，以此保證教學效果。但同時線下教學也有其不足之處：受時間和空間的限制，不能隨時開展教學;同時不能保存教學過程，在學生沒有學會的情況下無法回看和復習相關內容，這些都會影響學生的學習效果。

（二）沒有發揮學生的主體作用

教育不僅要教學生學會知識，更重要的是教給學生學習的能力。線下教學更多的是教師教，學生只能學習課本上的知識，無法選擇學習的課程、時間、地點;而線上教學則是學生主動學習，學生可以根據自身的需要，靈活選擇適合自己的學習方式、時間、地點以及學習進度等，體現了個性化學習特點和促進終身學習理念的樹立。

（三）家校共育的程度不高

家校共育是以家庭與學校溝通為基礎，家校相互配合、合力育人的一種教育形式。而目前，家校溝通的方式仍是單一的，主要以教師布置作業、家長輔導完成為主。生活中由于部分家長文化程度不高或是時間有限，無法更好地幫助小學生完成作業。而教師由于教學任務等原因會對家長提出更多的要求，這就導致了教師和家長之間的矛盾。為此，需要建立多方面、多渠道的家校共育方式。

三、重構：線上線下、家校共育的多元化教學模式

（一）引導教師轉變教育觀念

雖然線上教育存在一系列的問題，但在提高學生自主學習方面有著不可忽略的優勢。部分教師由于年齡較大，不愿使用線上教學，這是不可取的。網絡上的教學資源豐富，教師應結合班情和學情認真備好課，對微課、習題、知識拓展、課后訓練等教學資源進行有效篩選和整合。同時，備課過程中要針對教學環節進行科學有效的設計，按照“布置自主學習任務—直播教學重難點—借助家校群、班級群批改、抽查、評價作業”在線教學三環節要求，教師少講、精講，針對教學重點進行有效的點撥，減少不必要的教學環節和重復的教學設計，減少學生眼睛盯著屏幕的時間，提高教學效率。

（二）多元化的教學模式

信息化時代，學生由原來的“讀書”轉變為“讀網”。這種新的教學形式，給了學生更多的選擇和可能。可以采用線上線下相結合的方式，在拓展教學時間和空間的同時，給教師提供更多展現自身特色和水平的機會與平臺。小學應積極探究與構建“以學為中心”的多元化線上教學模式，將“以學為中心”的理念貫穿在線上以及線下教學的全過程，大力推進線上線下混合式教學改革。教師應熟練掌握信息技術，根據學生的階段特點，設計出讓學生感興趣的課堂，激發出學生自主學習的積極性，使學生在課堂之余，學會延伸閱讀和拓展訓練。

（三）改善家校互動模式

家校共育一直是小學教育中備受關注的重點問題。家庭教育在學生發展中具有重要作用，尤其小學生正處于身心發展的關鍵階段，更需要家校教育共同發揮作用。由于受到各方面因素的限制，家校共育中存在著溝通不到位等問題。但目前線上教學的快速發展，為家校互動提供了新的方法。教師可以通過線上錄制等方式，提前將課程內容及作業上傳到家校互動平臺上，使家長及時了解學生的課程以及作業情況，并能在學生寫作業的過程中給予有效輔導。此外，學校還可以召開視頻家長會，總結學生在學習中存在的問題，提出合理化建議，鼓勵每個家庭為學生營造一個良好的學習環境，把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在“隔空”管理的狀態下，提高自律性，保證教學效果。

四、結語

信息技術的發展為線上教學提供了便利，因此，小學教師要轉變教學觀念，在教學中采用線上線下混合式的教學方式，提高學生學習主動性，提升教學效率。

參考文獻：

[1]黨瑞紅.“停課不停學”倡議下高校遠程線上教育教學活動實踐研究[J].作家天地，2020（14）.

[2]張煒，閻燕，劉智勇.新冠疫情給高校在線教學質量帶來的挑戰、思考與提升[J].中國農業教育，2020，21（02）.

[3]葉翠微，梅亞民.疫情下的冷思考：尋找更有意義的教育[J].中小學管理，2020（04）.

[4]于磊鑫，徐珊珊，張蕓栗.疫情期間高校線上教學模式的探索與實踐[A].中共沈陽市委，沈陽市人民政府.第十七屆沈陽科學學術年會論文集[C].中共沈陽市委，沈陽市人民政府：沈陽市科學技術協會，2020：4.

[5]王竹立.后疫情時代，教育如何轉型[J].電化教育研究，2020，41（04）.

[6]王文利.家校共育 助力成長[J].教育，2020（27）.

（作者單位：洛陽師范學院教育科學學院）