融合“梧桐資源” 滋潤“綜合素養(yǎng)”

王燕

【摘 要】綜合實踐活動課程屬于國家課程，在新的基礎教育課程體系中，是綜合程度最高的課程形態(tài)，學生的所有學習活動都與它有關系，但綜合實踐活動課程的實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內容體系進行教學綜合實踐活動。我校在綜合實踐活動課程實施過程中，努力挖掘“梧桐文化資源”潛能，進行綜合實踐活動課程與校本課程資源整合，讓學生的綜合實踐核心素養(yǎng)水平在活動開展中明顯提高，真正讓這門課程的價值體現出來。

【關鍵詞】綜合實踐活動 校樹文化資源 兒童經驗 融合素養(yǎng)

我校在1930年建校初期，種下三十余棵梧桐樹，歷經九十余載風風雨雨，幾經戰(zhàn)亂屹立不倒，高大挺拔、枝葉繁茂的梧桐（現以形成“吾同大道”），形成學校獨具特色的人文景觀，被師生家長譽為當之無愧的“校樹”。梧桐象征著我校兒童始終蓬勃向上、快樂自信的生命狀態(tài)，其所蘊含的“奉獻、堅韌、高潔”的精神品質對每位學子的成長具有積極的引領和促進作用。因此，整合“綜合實踐活動課程”與“校樹成長文化”資源，以學生的興趣和需要為生長點，形成綜合實踐活動國家課程校本實施具有創(chuàng)新意義的舉措。

一、“融合梧桐資源，創(chuàng)新綜實活動”的四項策略

1.融合學科教學的綜合實踐活動

在我們每次開展的綜合實踐活動中，都會融合兩門以上學科，并強調活動內容與社會發(fā)展、現實生活的緊密聯系。例如從語文習作“我的校園”延伸出對“梧桐文化”的研究，引導學生去搜集、閱讀有關介紹梧桐文化的資料，開展以“梧桐文化”為主題的綜合實踐活動。活動中，學生根據自己的興趣方向，參與到“小梧桐成長記”“探尋小梧桐成長密碼”“梧桐葉子我想對你說”等研究小組中。活動中，學生通過運用不同的研究方法，了解南京和本校文化，寫出真情實感的作文，編出童趣盎然的小報，促使學生對源遠流長、博大精深的南京城市文化和本校梧桐文化有更為深刻的體驗。

我們還通過以音樂組“活力小梧桐成長曲”和美術組“小梧桐盛開合作花”為研究主題，開展形式各異的綜合實踐活動，不斷地激起學生積極探究的熱情，每一個學生在參與的過程中都體驗到合作學習的快樂，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

2.融合場館教學的綜合實踐活動

學校在綜合實踐活動中努力創(chuàng)設一些條件性資源，如硬件設施、軟件設施或活動的基地。我校原是鐵路子弟小學，家長中有不少是鐵路職工，有著豐富的鐵路文化。在開展活動中，我們進行鐵路文化輻射性的探究活動。例如帶領學生上網查閱學習有關火車進化史的資料，結合我校“‘吾同號列車”專欄進行了“中國火車成長記”的研究。在提出問題的基礎上，各個研究小組充分利用課外時間到火車站等地方咨詢專家、采訪旅客、嘗試購票……通過運用各種研究方法，對火車歷史、運行、乘車、購票、發(fā)展等各個方面有更加深入的了解。

我們也欣喜地看到，通過“我的‘E春運”“探秘火車票”“動車與高鐵”這些課題的研究能夠使學生從學校這個“小天地”走進社會、自然界這個“大課堂”，學生在親身體驗和探究中施展自己的才華，不斷磨煉個人意志，在活動的開展過程中充分地體味、領悟、發(fā)展和創(chuàng)新，從而不斷促進個人和團隊能力的提升。

3.融合少先隊活動的綜合實踐活動

綜合實踐活動課程與少先隊活動雖然因各自的教育目標有所不同，但同屬活動課程體系，有著千絲萬縷的聯系。例如結合學校的校園文化建設活動的開展，我們開展“設計中隊‘梧桐點贊角”“制作‘梧桐卡”等主題活動，通過引導學生學會觀察，提高學生的主動探究意識，讓學生學會從不同角度思考問題。學生通過設計“梧桐點贊角”、制作“梧桐卡”等活動，解決實際問題，并學會分享勞動成果，提高綜合能力。

同時，我們結合國家公祭日，在班級開展“‘小梧桐心花寄哀思——制作與設計”“這一天，永遠不能忘記”等活動，讓學生牢記歷史、不忘過去、珍愛和平。少先隊活動融合于綜合實踐活動領域，其思想教育的體驗性成果勢必對學生綜合素養(yǎng)的提升有極大的促進作用。

4.融合校本課程的綜合實踐活動

綜合實踐活動課程的內容是活動主題，而校本課程是基于學校的辦學理念、充分利用所在社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的課程，這兩個課程的內容都是聚焦活動的主題。例如結合學校“校樹文化”和“讓每一棵小梧桐向上生長”的教學理念，我們開展“‘小梧桐的美麗‘視界”“‘小梧桐讓瓶蓋大變樣”等小課題研究，學生結合自己生活中遇到的實際情況，提出了一系列問題，并著力分析與解決問題。這樣一來，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的教學任務變成了學生主動探究的需求。

在“大‘吾同和小‘梧桐系列活動”中，我們組織3～5年級學生開展“小梧桐助我成長”系列主題研究，引導學生進一步挖掘各個小的主題，形成“探秘梧桐小秘密”“讓人煩惱的‘毛毛雨”“‘吾同卡卡節(jié)”“小梧桐創(chuàng)意節(jié)”等小主題框架。在開發(fā)與實施校本課程中探究綜合實踐活動小課題，在小課題研究中開發(fā)并實施校本課程。活動設計、活動開展都圍繞學生已有的生活經驗，讓學生對主題進行分解，細化成貼近自己生活實際并可操作的小主題，使綜合實踐活動校本實施更接地氣、轉型升級。

二、“融合梧桐資源，創(chuàng)新綜合實踐活動”的理性思考

1.“融合梧桐資源”是國家綜合實踐課程校本化實施的良策

《中小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實施指南》指出：“綜合實踐活動校本課程的開發(fā)要從本地實際出發(fā)，充分利用校內資源、社區(qū)資源、學生及其家庭資源等，體現校園文化建設的特色。”結合我校“校樹”文化和“讓每一棵小梧桐向上生長”的教學理念，我們組織3～5年級學生開展“小梧桐助我成長”系列主題研究，有效整合綜合實踐活動與校本課程，遵循一切“基于兒童生長”為基本理念，在綜合實踐活動的設計、開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生自主選擇、自訂計劃，將學生的興趣和需要置于中心地位，促進學生的個性發(fā)展。我們體會到，“融合梧桐資源”正是綜合實踐活動國家級課程校本化實施的良方。

2.“滋潤綜合素養(yǎng)”是“梧桐校樹”文化促進兒童成長的目標

杜威主張：教育即生長，教育即生活。具有學習興趣是走向成功的第一步，只有有效激發(fā)學生主動探究的積極性，才能讓學生在“樂學”中主動開展活動、提升各種能力。我們在綜合實踐活動校本課程中從學生的興趣出發(fā)，結合學校“校樹成長文化”，開展以校園文化系列為主題的自主性的活動，讓活動“千樹萬樹梨花開”。同時，通過活動小組組建的“巧妙搭配”，既能調動各個學生活動的積極性，又能開發(fā)多元潛在智能;既能促使個體思維的碰撞，又能融合集體的智慧。

3.“教師情智引導”是綜合實踐活動創(chuàng)新升級的關鍵

《基礎教育課程改革綱要》中指出，校本課程的開發(fā)要以師生為主體，以人的發(fā)展為核心。教師是綜合實踐活動中最有活力、最具潛力的因素，也是課程實施成敗的關鍵性因素。基于學校的校本課程“鐵路文化”和“‘校樹文化”，我們對教師資源進行整合優(yōu)化，被整合的教師資源不僅來自校內，而且包括校外。

我們通過“加一加”的方式，把教學力量最優(yōu)化，根據教師們的特長，合理安排、各盡所能，并進行相關的課程培訓，讓不同專業(yè)學科的教師們在了解課程特點的基礎上根據學生的實際情況，組織并開展富有綜合實踐特色和實效的活動。教師情智交融地引導學生開展“綜合實踐活動”，真正實現其轉型、創(chuàng)新與升級。同時，通過對校內外教師資源的整合，就如同是把社會上的“三百六十行”一一呈現在學生面前，不但豐富了綜合實踐活動課程資源的多樣性，而且讓學生們在活動中學會更多、體驗更深，對綜合實踐活動開展起到了助推深化的作用。

總之，我們堅持“兒童立場：教育從兒童成長出發(fā)”，在綜合實踐活動研究、開展的過程中，科學、高效地與“校樹成長文化”資源整合，把“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的理念付諸教育教學實踐中，讓學校立德樹人根本任務真正落地生根。