高職教師信息化教學能力調查與分析

摘 要 通過問卷調查的方式，分析高職一線教師信息化教學能力的意識態度、應用水平、應用方式、應用適應性等，并以雷達圖的形式進行可視化分析，較為直觀地展現信息化教學能力的認識現狀及存在的問題，總結出信息化教學理念認識不足、技術與裝備應用掌握不全、信息化教學方法技術單一、系統化教學設計明顯缺失等結論，提出轉變信息化教學重建輕用現象、設計教師能力培訓框架體系、突出與高職教育特點相融合等建議，為確定高職教師信息化教學能力提升途徑和決策提供實踐依據。

關鍵詞 高職教師；信息化教學能力；教學設計；TPACK

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0021-05

Investigation and Analysis of Information Teaching Ability of Higher Vocational Teachers//FU Kuiliang

Abstract This paper analyzes the attitude， application level， applica-tion method and application adaptability of the informatization teaching ability of the first-line teachers in higher vocational schools through questionnaire survey. And visual analysis in the form of radar maps， more intuitively showing the status quo and existing problems of information teaching ability. It concludes that the informa-tization teaching concept is insufficiently understood， the application of technology and equipment is incomplete， the information techno-logy teaching method is single， and the systematic teaching design is?obviously missing. It proposes to change the information-based tea-ching reconstruction and light use phenomenon， design the teachers ability training framework system， and highlight the integration with?the characteristics of higher vocational education. It provides a practical basis for determining the ways and decisions of higher vocatio-nal teachers informatization education.

Key words higher vocational teachers; information teaching ability; teaching design; TPACK

0 引言

在教育信息化過程中，教師的信息化教學能力已成為影響教學質量的最重要的基本因素之一。教師自身素質、信息技術環境下的教學設計能力、教學和學習能力對教師信息化教學有著重要影響。本文在研究教師教學能力發展[1]、

教師信息化通用能力標準、高職教師能力要求、高職教師教學能力的知識結構和能力結構等國內外理論知識和最新理論成果的基礎上，通過問卷的設計、發放、調查、回收及分析，總結出高職教師信息化教學能力現狀并提出提升策略。

1 高職教師信息化教學能力概述

教學能力是教師為達到教學目標和順利開展教學活動而表現出來的一種心理特征。它包括一般能力和特殊能力，其中一般能力是指在教學活動中表現出來的認知能力，特殊能力是指教師從事特定教學活動的專業能力[2]。筆者認為：高職教師信息化教學能力是在信息化教學條件下，高職教師所具備的設計、開發、管理、使用與評價數字化教學資源和教學活動的一種心理特征與行為能力，具體包括信息化教學理念、課程組織與評價、教學法運用、技術與裝備運用、課堂教學與管理、學習能力與專業發展等幾方面能力標準。高等職業教育主要培養生產、服務、管理等方面的高技術應用型人才，從事高等職業教育的專業教師不僅要具備專業理論知識，還要掌握專業實踐知識。提高高職教育教師的信息教學能力，不僅是促進學生綜合職業能力發展，保證高等職業教育質量的重要保障，也是保證教師自身發展的重要依據[3]。

2 基本數據收集

本研究的調查問卷通過問卷星網絡平臺進行設計、發布與搜集，通過QQ群、微信群將本問卷IP地址及二維碼發送給問卷調查對象，調查對象收到問卷地址后，可通過電腦或手機在線填寫[4]。隨著智能手機的普及，智能手機與電腦相比，有著快捷方便等優點，已是當前師生最主要的生活、學習工具。雖然手機使用比例不是本問卷調查的目標和重點，但從問卷搜集數據可以看出，本次調查共回收有效答卷數246份，其中手機提交240份，占總數的97.56%。

3 樣本特征行為分析

3.1 調查對象基本信息分析

通過調查問卷的樣本回收數據可知：本次參與問卷調查的教師在性別比例上女性占63.41%，明顯多于男性；年齡集中分布在30～50歲，其中31～40歲占比47.56%，41～50歲占比32.93%；教齡分布廣泛，占比最多的為1～5年教齡段（共66人，占比26.83%），其次是11～15年和21～25年（均為48人，占比均為19.51%），超過30年教齡的為0人；學歷層次基本上在本科以上，其中本科學歷141人（占57.32%），研究生學歷96人（占39.02%），二者合計占96.34%。

3.2 信息化教學應用意識分析

調查結果分析顯示：全部被調查者認為信息技術對教學有幫助。其中，71.95%的被調查者認為信息技術對教學非常有幫助，28.05%的被調查者認為信息技術對教學有一定幫助。認為教學中應用好信息技術的關鍵因素分布較為均勻，四個選項中位居第一位的是信息化教學設計（占79.27%），其次為教師信息技術能力（占74.39%），再次是現代教育媒體應用（占69.51%），新教學觀念位于最后（占67.07%）。

3.3 信息化教學應用態度分析

93.9%的被調查者認為教學中應用信息技術的動機是出于教學需要，出于個人意愿的占48.78%，為參加公開課或優質課等占36.59%，選項最少的為學校統一要求，僅占19.51%。從未參加過教學中信息技術應用相關培訓的僅占調查對象的18.29%；培訓最多的為“校本培訓”，占68.29%；參加過國家級培訓的有27人，占10.98%。調查數據同時顯示：教學中的信息技術應用能力主要是通過自學和職后培訓獲得的，前者占75.61%，后者占69.51%；通過大學學習的占34.15%；基本沒有信息技術教學應用能力的有15人，占6.1%。加過的學習或培訓方式排在第一位的是學校組織開展的面授學習或培訓，占70.73%；其次是在業余時間利用網絡課程等自學，占53.66%；校外機構提供的面授學習或培訓以及基于網絡的學習或培訓占比較小。對于希望得到教學中信息技術應用的哪方面培訓，調查回答選項分布基本均勻，其中排在第一位的是希望得到信息化教學設計能力的培訓，共210人，占85.37%；其次為信息化教學方法與策略，共192人，占78.05%；再次為學習工具軟件技術，占75.61%；希望學習新教學觀念的最少，但占比也達到59.76%。

3.4 信息化教學應用能力分析

對于常用信息技術工具的掌握情況，本調查設計一個矩陣多選題，選項包括常用信息技術工具、常用軟件的安裝與卸載、常用的搜索引擎（如百度等）、文件下載軟件（如迅雷等）、計算機安全管理工具（如殺毒軟等）、文字處理軟件（如Word等）、數據處理軟件（如Excel等）、課件制作工具（如PowerPoint等）、常用屏幕捕捉工具（如SnagIt等）、常用圖像處理工具（如Photoshop等）、常用音頻處理工具（如Audition等）、常用視頻編輯軟件（如會聲會影等）、網絡通信軟件（如QQ、微信等）、網絡信息發布工具（如公眾平臺、博客等）。每個項目分為熟練掌握、較好掌握、一般、不熟悉四個層次。根據調查問卷分析結果，采用雷達圖的形式分析呈現，如圖1所示。

從圖中顯示可知：教師熟練掌握的常用信息技術工具有常用搜索引擎、網絡通信軟件、文件下載軟件、計算機安全管理工具、文件處理工具、數據處理工具、課件制作工具等，不熟悉的工具主要有音頻處理、視頻處理、圖像處理等。

對于常用信息化教學設備的掌握情況，同樣設計一個矩陣多選題，選項包括常用信息化教學設備、多媒體教室、計算機實訓室、網絡機房、多功能錄播教室、掃描儀、數碼照相機、數碼攝像機、手機、平板電腦、個人計算機。每個項目也分為熟練掌握、較好掌握、一般、不熟悉四個層次。根據調查問卷統計數據，采用雷達圖的形式分析呈現，如圖2所示。

從圖中顯示可知：教師熟練掌握的信息化教學設備主要是手機和個人電腦，較好掌握的是多媒體教室、計算機實訓室（網絡機房），掌握不熟悉的設備是多功能錄播教室以及數碼攝像機。82.93%的教師表示經常使用計算機備課，從不使用的僅有三人；60.98%的教師表示經常使用網絡資源備課，偶爾使用的占34.15%，從不使用的也是僅有三人；67.07%的教師表示經常使用信息技術進行教學，偶爾使用的占25.61%，從不使用的僅有六人。

3.5 信息化教學應用方式分析

關于教學中已經采用過的信息技術授課方式，調查問卷設計的是一種排序題。如圖3所示，從調查結果數據分析顯示得知：教師在教學中已經采用過的信息技術授課方式按順序分別是幫助教師講授、幫助學生自學、創設學習情境、實現小組討論、實現協作學習、實現探究學習。

問卷調查資料顯示：53.66%的調查者沒有自己的網絡信息發布平臺；在已有的發布平臺中，微信公眾平臺處于第一位（占28.05%），其次為個人主頁和博客空間（分別占26.83%和25.61%）。

3.6 信息化教學應用適應性分析

60.98%的教師認為教學中使用信息技術整體感覺比較適應，很適應的占25.61%，很不適應的為0。60.98%的教師認為自己信息技術教學應用能力一般，仍需繼續提高；很滿意的僅占12.2%；很不滿意的占8.54%。調查者認為：對自己信息技術教學能力不滿意的原因主要是信息化教學設計一般，其次是對工具軟件不熟練。被調查者認為教學中信息技術應用的主要困難排序分別是：缺乏與教學內容相配套的教學資源，信息化教學環境不夠用，教學工作頭緒多、沒有時間用，缺乏信息化教學能力，缺乏新的教育理念與方法，領導不關注、不支持。具體數據如圖4所示。

在本次問卷調查中，筆者針對教學中信息技術應用層次設計一項矩陣多選題，分別從信息技術的教學應用層次、作為教師課堂演示工具、作為師生學習交流工具、作為學生個別輔導工具、作為學生學習資源環境、作為學生信息加工工具、作為學生協作學習工具、作為學生探索創作工具等八個方面進行調查。每個方面分四個層次，分別是經常應用、偶爾應用、很少應用、從來不用。根據調查問卷統計數據，采用雷達圖的形式呈現，如圖5所示。

從圖中顯示可知：教師在教學中應用信息技術經常用于課堂演示、作為學生學習資源環境以及師生交流的工具；偶爾用于學生信息加工、學生協作學習、學生探索創作；從來不用和很少用的選項是作為學生信息加工工具、作為學生探索創作的工具和作為學生個別輔導工具。可以看出教師主要用于講授和交流，服務于學生作為學習主體的應用很少。

同樣，對于評價自己教學中信息技術的作用也設計一張二維表格的矩陣多選題，此表的設計要求被調查者對自己教學中信息技術的作用進行評價，評價項目包括有利于教學目標的實現，有利于教學重點、難點的解決，有利于教學內容的呈現，有利于開展新的教學方式，有利于創造和諧的課堂氣氛[5]，有利于師生的課堂互動，有利于自己教學能力的提高，有利于產生良好的教學效果等方面。每個方面都分為非常好、比較好、一般、比較差四個水平。根據統計，采用雷達圖的形式分析呈現，如圖6所示。

從圖中顯示可知：教師自我評價教學中信息技術的作用從各層次選項來看，整體處于比較好的層次，其中在比較好的層次中，教師認為作用最大的選項是有利于師生的課堂互動、有利于產生良好的教學效果、有利于創造和諧的課堂氣氛，都有超過50%的被調查者進行了選擇；選擇比較差的只有有利于教學目標的實現和有利于教學重點、難點的解決兩項，各有三人選擇，占1.22%；非常好的選項比較均勻，各方面沒有明顯差異，稍微靠前的選項是有利于教學內容的呈現（占37.8%），排在最后的是有利于師生的課堂互動（占31.71%）。

4 結論與建議

4.1 現狀與問題

隨著近年來國家《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》等各項政策文件的發布與實施，以及各院校信息化建設的推進，高職教師信息化教學能力總體得到較快發展與提升，不僅體現在計算機網絡、多媒體教室、錄播教室、智慧教室等硬件使用技術的掌握，還反映在教務教學平臺、網絡課程、微課、MOOC、博客、微信公眾號等教學資源的普及使用，同時帶來線上線下混合教學、翻轉課堂教學等新型教學活動的設計與實施。信息技術應用已成為教師教學能力不可或缺的重要組成部分，但也存在一些不容忽視的問題，從本次調查問卷分析可知，主要表現在以下幾個方面。

4.1.1 信息化教學理念認識不足 從前文問卷分析可知：全部被調查者都認為信息技術對教學有幫助，無論動機是出于教學需要、個人意愿，還是由于學校要求，教師對待信息化教學的態度都是積極的。信息技術應用的能力主要是通過自學和職后培訓獲得的，但從培訓需求調查來看，學習新教學觀念的最少。在信息化教學中，需要對概念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素進行信息化，信息技術作為教學環境的一部分，可以極大地改善信息傳播的形式和師生之間的互動[5]，因此必然會隨著教學目標、教學形式等方面的變化而發生變化。就是因為大多數教師沒有認識到這一點，所以就出現信息化教學設計能力不足、信息化教學方法不當、信息化評價方式不配套、信息化教學與管理效果不佳等一系列問題。

4.1.2 技術與裝備應用掌握不全 調查問卷分析得知：高職教師熟練掌握的硬件設備主要是手機和個人電腦，而對多功能錄播教室以及數碼攝像機掌握不夠熟悉。調查中適應性分析顯示工具軟件不熟練選項占教師不滿意第二位。信息技術工具的掌握主要體現在熟練掌握常用辦公軟件、基本搜索引擎、網絡通信工具等，對于圖像處理、音視頻處理，大多數教師不夠熟悉。

4.1.3 信息化教學方法技術單一 通過問卷分析可以看出教師信息化教學主要用于講授和交流，服務于學生作為學習主體的應用很少。教師在課堂教學中，信息技術主要用于PPT演示、通過教學平臺提供學習資源，課外用于師生網絡交流。這些仍然是常規課堂中的基本工具的使用，屬于初級的基礎信息化教學方法的應用，而很少有教師能滿足用于幫助學生進行網絡協作學習、解決問題、作為復雜工具等這些中級應用的信息化教學能力要求，更別提能滿足探究學習、數字化學習、學習型組織、綜合工具這些屬于高級創新能力的信息教學能力要求。

4.1.4 系統化教學設計明顯缺失 信息化教學實施過程中之所以呈現出課堂教學與管理層次偏低、教學效果不優，除了教師信息化教學能力不足，另一主要原因是教師缺乏系統化教學設計的認識和能力。系統的教學設計基于系統視圖，貫穿教學設計過程的各個方面，將學生、教師、教材、學習情境和管理者與基于系統的設計環節聯系起來，形成一個有機的教學系統。信息化教學既不能過分夸大信息技術的作用，又不能無視其增強教學效果的優勢。技術本身沒有高低好壞之分，教師應該以教學目標為出發點，分析學生特點、選擇教學資源、設計教學方案、組織教學活動、開展學習評價，在教學過程實施的每個環節，根據實際需要選擇合適的信息化手段，并最終達到教學效果最優化。

4.2 思考與建議

高校信息化教學推廣多年來，在硬件設施建設、網絡平臺開發、數字化資源建設、學習APP力推等方面都投入大量的人力、物力、財力，但取得的效果仍然不盡如人意。需要對這一“熱問題”進行“冷思考”。新課程改革對教師提出各種要求，需要教師具有新的課程觀，對教師的知識結構和能力素質提出更高要求，需要教師轉變傳統教學方式，加強教學交往能力，要實現教師教學能力的提升要促進不同學生發展的價值取向[1]。另外，本領域研究的趨勢從關注應然轉變到實然，從理論轉變到實踐，從封閉到開放，從靜態到動態。具體來說，信息化教學的實施推進建議今后從以下幾方面著手。

4.2.1 轉變信息化教學重建輕用現象 目前高校信息化教學設施條件過猶不及，暫且不談還存在少數建而不用的現象，近年來隨著移動網絡及智能手機的普及，課內外信息化教學的使用頻率毋庸置疑是很高的。不像采購環節有著嚴格的評審標準和流程，信息化教學中什么時間使用、如何使用、使用的效果如何，沒有任何標準可言，也沒有評審環節，甚至出現教師被各個教學與管理環節信息化綁架的感覺。信息化教學設施從建而不用到力推使用，不可否認已進步不少，但轉變信息化教學重建輕用現象并不是一個“用”字就簡單了事。信息技術本身沒有好壞高低之分，其使用要根據實際需求，以提高教學質量與效率為目標，需要為師生服務，而不是增加師生的負擔。

4.2.2 設計教師能力培訓框架體系 教師信息化教學能力的概念是互聯網興起時代背景下產生的新的研究主題，信息化教學能力不僅具有級別劃分，還具有不同的維度劃分，有著一定的標準框架體系。教師的信息化教學能力由信息化教學基礎能力、一般信息化教學能力、學科信息化教學能力三個層次構成，每個層次還包含若干子能力[6]。根據TPACK知識框架，教師能力應包括技術知識、學科內容知識和教學法知識，并且是一個相互聯系的整體。教師信息化教學能力的提升應在調查分析教師已有知識體系基礎上進行分類針對性培訓，動態提升信息化教學能力，避免出現低端重復性、沒有發展性的培訓。

4.2.3 突出與高職教育特點相融合 近年來，研究學者一方面在TPACK理論模型及應用、高校教師信息化教學能力提升等方面有大量研究成果，另一方面在具有高職特色的工學結合、校企合作、工作過程系統化教學設計等高職人才培養模式改革方面也取得突破性進展，但將高職教師信息化教學能力提升與高職人才培養模式特色這兩方面結合起來的研究很少有研究者涉及。筆者建議將高職特色與TPACK理論相融合，除了研究發現高職教師信息化教學能力發展新理論、新特點、新策略，同時更突出教師信息化教學能力的高職特色，通過探討教師信息化教學能力與教師知能結構的關聯，探尋教師教育技術能力與高職信息化教學能力的銜接。

參考文獻

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