故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義及實(shí)踐研究

田靜

◆摘? 要：幼兒園教學(xué)中故事教學(xué)的方式非常常見(jiàn)，用故事吸引幼兒的注意，能將故事和教育結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)，掌握故事中的人生哲理，促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展。故事教學(xué)并不是單純講故事這樣簡(jiǎn)單，而是通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)方法，幫助幼兒內(nèi)化知識(shí)，獲得更好的教育引導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教育;故事教學(xué);意義分析;實(shí)踐研究

一、幼兒園教學(xué)中開(kāi)展故事教學(xué)的意義分析

（一）培養(yǎng)幼兒想象力

幼兒本身思維具有特殊性，基于心理特征和生理特點(diǎn)的影響，幼兒本身的想象力、意志力發(fā)展不完全，這樣就導(dǎo)致幼兒在參與各種學(xué)習(xí)的時(shí)候都不能持之以恒。如果要讓幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，本質(zhì)上就需要做好幼兒的引導(dǎo)，幼兒更喜歡天馬行空的事物，如果能通過(guò)故事教學(xué)，讓幼兒沉浸在故事當(dāng)中，對(duì)于幼兒本身的想象力培養(yǎng)是非常有幫助的，幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)知較為單一，他們更喜歡童話(huà)一般的世界，而故事恰恰就是鍛煉幼兒想象力的有效媒介，這在潛移默化中，也能培養(yǎng)幼兒的意志力，有了參與一件事情的興趣，通過(guò)想象力讓自己放松、快樂(lè)，這樣幼兒也能將這種積極的情緒拓展到其他事情上，從而促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）發(fā)展幼兒記憶力

事實(shí)證明，幼兒對(duì)于故事的記憶更深刻，即便是一些很微小的故事，很多幼兒也能說(shuō)出具體的情節(jié)和人物，幼兒的記憶力需要長(zhǎng)期鍛煉，幼兒園幼兒處于3～6歲，通常情況下以形象記憶為主，記憶容量約偏小，記得快忘得也快，但是故事教學(xué)就是一種形象記憶的方法，幼兒可以記住故事，隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶的時(shí)間也會(huì)變得越來(lái)越長(zhǎng)。中班和大班的幼兒，已經(jīng)發(fā)展出一定的記憶策略并能主動(dòng)應(yīng)用，結(jié)合故事教學(xué)，通過(guò)形象記憶和幼兒的復(fù)述，能很大程度上鍛煉幼兒的記憶能力，幫助幼兒掌握更多的知識(shí)和技能，激活大腦機(jī)能。

（三）促進(jìn)幼兒心智發(fā)展

幼兒的心智發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，本身和幼兒的發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)，也與教師的后天教育有莫大的關(guān)系。在幼兒園階段，幼兒能說(shuō)出來(lái)，有了自己的意見(jiàn)，但是他們更多的是順從教師的說(shuō)法，但是這樣就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。例如，幼兒有三件衣服，家長(zhǎng)認(rèn)為第一件好看，但是幼兒認(rèn)為第三件好看，幼兒可能會(huì)遵循家長(zhǎng)的想法，但是在意念上卻不知道為什么自己喜歡的是不好看的。這樣延伸到幼兒日常習(xí)慣上，有的幼兒有“打手”的習(xí)慣，但是幼兒可能本身并不知道打人是不對(duì)的，教師單純告訴幼兒這樣不對(duì)，可能幼兒難以接受，但是如果用一個(gè)小故事來(lái)表達(dá)，有小老虎欺負(fù)小兔子，所有的小動(dòng)物都不跟他玩啦，通過(guò)故事的延伸，能讓幼兒更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展自己的心智，讓自己更成熟。

二、故事教學(xué)在幼兒教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，提升課堂的趣味性

教師在實(shí)際的故事教學(xué)中，不能生澀講故事，而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒感興趣的情境，這樣講的故事更具趣味性。幼兒在良好的故事情境中學(xué)習(xí)，能讓幼兒受益匪淺，一般來(lái)說(shuō)，幼兒們更喜歡玩耍，玩耍，享受自由的氛圍。因此，教師可以從外部環(huán)境和兒童聽(tīng)故事的形式出發(fā)，設(shè)計(jì)一種輕松、自由、舒適的氛圍，讓兒童放松下來(lái)，自主、自愿地聽(tīng)故事，從而保證聽(tīng)故事的質(zhì)量和效率，例如，教師在教授幼兒“小燕子”這首兒歌的時(shí)候，就可以把這首歌改編成故事，在故事中加入多元化的情境，能讓幼兒更加深入其中，找到故事的樂(lè)趣，進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展。故事情境也能營(yíng)造良好的聽(tīng)故事氛圍，從幼兒的心理狀態(tài)、故事內(nèi)容等方面入手，使之與幼兒的心理需求相一致，將教學(xué)內(nèi)容與故事內(nèi)容相呼應(yīng)，從而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)讓兒童掌握故事的內(nèi)容，提高故事教學(xué)法在幼兒教育中的開(kāi)展價(jià)值。

（二）開(kāi)展多樣的故事表演活動(dòng)，激發(fā)幼兒天性

引導(dǎo)幼兒活躍起來(lái)，不要一直坐在小板凳上聽(tīng)教師講故事，也需要運(yùn)用豐富的故事動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒深刻領(lǐng)會(huì)故事的價(jià)值。教師可以嘗試組織各種幼兒故事表演活動(dòng)，讓幼兒用自己的肢體語(yǔ)言，讓教師用肢體語(yǔ)言的引導(dǎo)，促使幼兒故事教學(xué)活動(dòng)有聲有色。教師可以鼓勵(lì)幼兒自己參與其中，也可以自行表演摻入與幼兒的互動(dòng)，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)定向選擇，小班的幼兒盡量選擇教師表演幼兒看、中班小朋友和老師一起表演，大班小朋友自己表演節(jié)目，通過(guò)多元化的故事表演活動(dòng)，充分展現(xiàn)出幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的肢體表現(xiàn)力，達(dá)到更好的教育效果。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主編故事，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒具有深厚的自我表現(xiàn)欲望，實(shí)際的教學(xué)中，教師也需要尊重幼兒，并給幼兒多元的表現(xiàn)空間。在運(yùn)用故事教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)孩子編故事。首先，要做好故事的準(zhǔn)備工作，即準(zhǔn)備好編故事時(shí)要用到的素材，教師應(yīng)在了解兒童的基礎(chǔ)上，選擇合適的詞、句，讓兒童了解基本的意義和用法。然后是寫(xiě)故事。寫(xiě)故事要有明確的主題，要符合孩子的經(jīng)歷、能力和心理特點(diǎn)。通常以孩子們熟悉的小動(dòng)物、游戲、卡通等為主。由于兒童缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力，教師有必要指導(dǎo)兒童修改故事，幫助他們修改故事中的病句，不需要咬文嚼字，但是對(duì)于幼兒在表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以做好引導(dǎo)，提升幼兒故事教學(xué)的教育價(jià)值。幼兒自己想的故事不必有大道理，但是教師可以通過(guò)提問(wèn)的方法，讓幼兒理清其中的邏輯順序，幫助幼兒提升思維的邏輯感，讓幼兒在講故事的過(guò)程中也能動(dòng)腦。

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