初中數學翻轉課堂師生互動行為探究

萬華

◆摘? 要：在當前的教育形勢下，越來越多的教師開始應用翻轉課堂的教學模式。為了切實提高學生的數學素養，教師就需要加入師生互動環節，借助自身與學生之間的相互影響，保證學生能掌握更多的數學知識，逐步提高其數學素養和各項能力。

◆關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;師生互動

在翻轉課堂中，教師需要認識到師生互動的重要性，結合學生具體的情況設計互動環節，構建生活化的互動情境，靈活運用合作學習模式，同時還需利用信息技術進行良好的師生互動，最終夯實學生的知識基礎。

一、初中數學翻轉課堂中師生互動的意義

第一，提高學生的獨立思考能力。在翻轉課堂中，學生的主體地位被凸顯，教師能營造出自由、寬松的教學氛圍。在氛圍的影響下，學生能主動提出自己的問題，圍繞著問題進行積極思考和學習。同時，教師還能根據教學內容提出假設，借助教師提問、學生回答的方式，切實提高學生的反應能力和思維能力。

第二，增進學生之間的溝通。翻轉課堂中開展師生互動環節，可讓學生主動學習數學知識，積極與學生進行溝通和交流，學生能表達自己獨特的想法和觀點，實現思維的碰撞。師生環節的融入能夠有效活躍課堂氛圍，還能有效增進學生之間的溝通和交流，為學生日后的發展和學習奠定良好基礎。

二、初中翻轉課堂中師生互動的應用方法

（一）結合學生情況設計互動環節

因各項因素的影響，學生之間的能力存在一定的差異。在翻轉課堂中加入師生互動環節，教師必須要了解和尊重學生之間的差異，保證互動環節的差異性。在初中數學教學中，教師需要結合教學內容提出不同難度、層次的問題，保證所有的學生都能積極參與到教學活動中，認真分析和思考教師提出的問題。

例如，在教學補角、余角、對頂角的內容時，教師就需要根據學生的情況設計不同的互動環節。首先，教師可見利用多媒體技術為學生展示補角、余角、對頂角的圖片，使其能理解三者的概念;其次，教師可邀請學生走上講臺，利用圖片講解自己對這些角的認知和了解，教師和其他的學生可提出相應的問題，講臺上的學生需要解答這些問題。該節課的教學目的就是讓學生能理解數學概念，運用師生互動、生生互動的教學方式，不僅可真正明確學生在課堂中的主體地位，還能鍛煉學生的思維能力，增強學生的自信心。如果學生在解題過程中出現錯誤時，教師就需要在恰當的時機暗示學生，幫助學生進行改正和調整，盡可能保證所有的學生都能參與到師生互動中。

（二）構建生活化的互動情境

在翻轉課堂中，教師需重視生活元素的融入，同時重視師生互動環節的設計，構建帶有較強互動性的教學情境，將師生互動的作用充分發揮出來[1]。在初中數學的教學中，教師需要結合具體的實際生活構建良好的互動情節，將數學知識與實際生活有效融合起來，引導學生利用自己掌握的生活經驗、數學知識解決問題，將師生互動的作用發揮出來，降低學生理解和學習數學知識的難度。

例如，在教學一元一次方程的內容時，教師就可結合實際生活、數學知識構建生活互動情境，邀請學生參與到教學活動中。在講臺上，教師需與學生以不同的速度相向而行，其他的學生需要利用自己掌握的知識計算二人相遇的時間、二人的速度等。教師還需提出問題引導學生：“學校近期組織了夏令營活動，但他們在實際購票時出現了問題。售票部門給師生提供兩種購票方式，一種是教師需要支付全部的費用，學生只需要支付80%;另一種是教師和學生共同支付費用，總體價格能夠打八五折。參加夏令營活動的一共有七名教師和46名學生，那么以上哪個方案是最經濟劃算的呢？”這一問題與生活存在較為緊密的關聯，教師可在提出這一問題前先詢問學生旅行的情況，活躍課堂氛圍，再提出與數學知識、實際生活相關的問題，利用問題實現師生良好互動。學生在剛接觸這一問題時，往往會覺得難以下手，此時教師就可引導學生從方程的角度分析和解決問題，將原來的票價設定為x。在教師的點撥和引導下，學生能夠找到明確的解題思路。這一問題既結合實際生活，也能構建良好的互動情境，增進教師和學生之間的良好互動，保證教學質量和學生素養的同步提高。

（三）合理運用合作學習

在師生互動環節中，合作學習模式能夠激活學生學習的主動性和積極性，可落實翻轉課堂的教學理念。教師需要全面了解學生，將學生分為幾個不同的小組，靈活運用合作學習的模式，保證學生能夠積極參與到問題的分析和研究中。如果學生在互動環節中遇到問題，教師就需要及時給予適當的幫助和指導，幫助學生順利解決問題，夯實其知識基礎。

例如，在教學軸對稱圖形時，教師就可根據學生的能力將其分為幾個小組，給予所有學生表達自我想法和觀點的機會。在合作學習模式中，學生之間能夠相互交流和溝通，可發揮自己的聰明才智，也有部分學生會保留自己的意見，認真傾聽他人的想法。當學生完成合作學習后，教師就需從多個角度了解學生的學習情況和討論情況，指出學生存在的問題和不足之處，幫助學生更好地發展和成長。

（四）發揮信息技術的作用

在翻轉課堂中，教師不僅需要利用常規的互動方式，還需要運用信息技術進行良好互動。在課前，教師可利用信息技術引導學生進行預習;上課時，教師可利用多媒體技術構建情境，與學生進行良好互動;在課后，教師也可運用QQ群、微信群與學生進行實時溝通。

三、結束語

總而言之，在初中數學的教學過程中，教師需要認識到師生互動的重要性，結合學生的學習情況及教學內容設計互動環節，發揮信息技術、合作學習模式的作用，構建生活化的互動情境，促使更多的學生參與到教學活動中，進而實現學生各項能力和素養的同步提高。

參考文獻

[1]厲天富.初中數學翻轉課堂中師生互動的實施策略[J].讀寫算，2019，000（004）：59.

[2]格桑達瓦.初中數學課堂師生互動行為研究[J].文學少年，2019，000（003）：P.1-1.

[3]楊月友.淺談初中數學師生互動教學有效性的策略探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（8）：252-252.