談?wù)勑W(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

林素明

摘要：閱讀理解能力的提升是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生達(dá)成語文素養(yǎng)核心目標(biāo)的重要條件。語文新課標(biāo)提出注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)和技能。因此，在課堂中利用多種教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀;要靈活把課堂中的閱讀技巧知識(shí)引申到課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，這樣才能讓學(xué)生保持對閱讀的激情，才能讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，保證學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，更為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

自主閱讀能力指的是學(xué)生通過自己的自覺行為去閱讀，在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，引發(fā)自己情感感悟的一種能力。這種閱讀能力不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更打開了學(xué)生的智慧之門，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。但當(dāng)下的語文教師卻忽視了學(xué)生自己閱讀能力的培養(yǎng)，一味地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，忽視了小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，只是一味地自己去講解，學(xué)生只需要做好筆記，背好知識(shí)點(diǎn)就可以。漸漸地，學(xué)生們對閱讀失去了興趣，班級中的閱讀氛圍也在慢慢消逝。這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一種阻礙，阻礙了學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，更阻礙了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、利用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生在心智方面有了一定的成長，在閱讀方面更是有了自己的看法，但小學(xué)的語文課堂閱讀的難度也在一定程度上增加了，這給學(xué)生們的閱讀帶來了困擾，降低學(xué)生們的閱讀積極性。因此，作為語文教師，在閱讀講授方式時(shí)，要抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，愛玩始終是他們的天性，更是對所有新鮮的事物充滿著興趣，從而利用多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的想法，循序漸進(jìn)地才能有利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

比如，我在講授《開國大典》這篇閱讀課文時(shí)，我利用的是導(dǎo)入教學(xué)法，我先通過多媒體給學(xué)生展示開國大典的圖片，讓學(xué)生去猜測該場景，學(xué)生們不約而同地回答“開國大典”，接著我壓縮播放開國大典的紀(jì)錄片，最后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，看課文的描述是否和視頻一樣，更要找出描寫了那些內(nèi)容，果不其然，學(xué)生的閱讀效率非常高，都爭先恐后地分別回答了描述“典禮前”“典禮時(shí)”“典禮后”等內(nèi)容，從而對該閱讀課文的掌握也非常熟練。更體會(huì)到了自主閱讀的樂趣。

豐富的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，用更新穎豐富的教學(xué)形式來讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀激情，從而提升學(xué)生自主閱讀能力。

二、指導(dǎo)正確閱讀方法，讓學(xué)生有動(dòng)力閱讀

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，已由最初的識(shí)字到了自己閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。教師要在這關(guān)鍵時(shí)期指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀的能力。但當(dāng)下的大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)采用的是唇讀或心讀的不正確方法，而導(dǎo)致他們的閱讀速度變慢，也提取不出自己要找的知識(shí)點(diǎn)。因此，在閱讀講授課時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，讓學(xué)生有目標(biāo)有動(dòng)力去閱讀，才能提升閱讀的效率。

例如，我在講授《竊讀記》時(shí)，分別提出不同的問題讓學(xué)生用不同的閱讀方法去閱讀，比如在文中中找出“白日夢”的含義，學(xué)生們立刻進(jìn)行速讀，回答出：“是與現(xiàn)實(shí)的害怕相反的美滋滋的讀書的夢”;而到了我提問這“竊讀”是什么滋味時(shí)，學(xué)生們則進(jìn)行精讀，先找出 “復(fù)雜”的滋味，然后再分段結(jié)合內(nèi)容找出這滋味是快樂與懼怕交織在一起的，從而引發(fā)學(xué)生對作者身處的時(shí)代的思考，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容和主題的了解，這不同的閱讀方式讓學(xué)生懂得了怎樣去閱讀文章，對閱讀充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，要提升學(xué)生的閱讀興趣，就要給學(xué)生指導(dǎo)正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀方法中找到閱讀的動(dòng)力。

三、課內(nèi)外結(jié)合閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面

進(jìn)入小學(xué)階段，語文課程對學(xué)生的知識(shí)掌握越來越高，從而在閱讀方面，語文教師如果只是把閱讀局限于課堂和教材中，顯然已經(jīng)不適合時(shí)代對學(xué)生的語文知識(shí)的掌握要求;而學(xué)生進(jìn)入了小學(xué)中的高年級，對閱讀知識(shí)的要求也在提高。因此，作為語文教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就要轉(zhuǎn)念自己的閱讀教學(xué)觀念，要將課內(nèi)外的閱讀有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過多種渠道去閱讀書籍，從而滿足學(xué)生對知識(shí)的渴求，充實(shí)了學(xué)生的閱讀時(shí)間，更擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面。

比如，講授《故宮博物館》閱讀課文時(shí)，學(xué)生按照文中的思路，大概了解了故宮里的結(jié)構(gòu)，顯然，學(xué)生對這些內(nèi)容的了解太過于表面，我便結(jié)合了自己的親身經(jīng)歷和閱讀的書籍記載，跟學(xué)生們描述了課文之外的內(nèi)容，例如故宮中每個(gè)宮殿中居住的人的身份地位，故宮中的三十六金剛和七十二地煞的由來和現(xiàn)在所指代的內(nèi)容等等，這些課外的知識(shí)反而激起了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生都立志一定要回去翻看故宮博物館的歷史，這無疑中培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

作為語文教師，要不斷地?cái)U(kuò)展自己的閱讀知識(shí)面，把課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在語文課堂中認(rèn)識(shí)到閱讀的魅力，從而自主進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展自己閱讀的知識(shí)面。

綜上所述，自主閱讀能力在語文的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，是時(shí)代對每個(gè)學(xué)生基本能力學(xué)習(xí)的要求。因此，作為語文教師，要端正對閱讀的態(tài)度，要始終關(guān)注學(xué)生，用耐心和專業(yè)能力來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在自主閱讀中提高自主學(xué)習(xí)的能力，豐富自己的人生閱歷，提高自己的智慧能力，最終提升自己的語文素養(yǎng)，讓自己成為一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。

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