小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略探尋

常艷

摘要：評價是最為有效的教學方式，只有做到合理的評價，才能達到最大的教學效果，改正課堂教學存在的問題，全面化促進學生對文化知識接受水平的提高。近年來，教師將發現小組合作學習應用的重要性，將小組合作學習應用到小學英語教學當中，為達到更高的教學效率，不僅發現了合作教學存在的問題，更開展多樣化的合作評價方式，利用自評、師評等方式，合理評價了小組合作學習應用的合理性和科學性，促進學生參與到小組合作當中，保障了小組合作的順利開展。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;有效評價

在小組合作學習中，學生的參與度、合作的種類、合作前的準備、教師的引導、學生的反饋等都是影響這一教學活動效果的重要內容。若沒有進行要素間的聯系，缺乏詳細的目標和規劃，教學的質量并不能有所提升。所以，教師要注重小組合作學習的指導，促使學生可以緊密配合，高度思考和交流，并做出專業的評價，以借助這一方法提升個人學科能力。

1組合作學習的積極作用

第一，小組合作學習能突顯學生主體地位。現行課程標準指出，課堂教學要以學生為主體，教師為主導。小組合作過程中，孩子們在教師主導的平等、協作的課堂氛圍里參與活動，共同合作完成任務，能夠充分體現每個孩子的課堂主體地位。第二，能促進學生積極參與學習。它要求大家都必須加入討論，人人有任務，這能促使學生獨立思考，深入鉆研，從而提高學生的學習熱情，拓展思維，最終提高學習、處事能力。第三，能提高學生的團結合作精神和社交能力。小組合作學習只有每個組員都積極交流、和諧互助、精誠協作才能共同完成學習任務。因此，它也能培養孩子們團結合作、互相幫助的合作精神與友善溝通等良好社交能力。

2小組合作學習在小學英語教學中開展實施面臨的主要問題

2.1小組活動安排不完整，過于流于表面形式

教師沒有合理安排小組活動，設計出的小組活動并不完整，無法體現出完善的活動形式，在安排不當的小組活動中，學生就無法真正參與進來，沒有真正融合到小組當中，針對一些問題的研究無法取得實質性的進展，甚至可能出現錯誤的研究成果。學生參與小組活動，只是為了完成教師預留的任務，根據教師的要求完成學習任務，將小組活動教學流于表面形式，沒有形成較高的自主學習能力，很難真正找尋到有效的資料，被動地參與小組合作活動當中，這大大限制了組內成員之間的相互配合。

2.2評價方式較為單一，未能展現出合理的評價方案

評價成為小組合作中學生需要掌握的基本技能之一，不僅要做到自我評價，更要做到組內之間的評價，獲得教師的評價。但是，在當前小學英語教學過程中，小組合作評價的方式較為單一，只采用了小組整體評價手段，關注到一個小組的整體發展，將一個小組內的綜合成績作為每一個成員的成績，這就過于片面地評價了學生，沒有凸顯出每一個學生的自我評價，沒有展示出小組成員之間評價的差異性，這會影響小組工作的整體效率，逐漸促使積極的同學喪失學習的興趣，促使他們不愿意主動付出精力和時間。

3小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略探尋

3.1引導學生合理分配個人的角色

小組合作學習取得良好的成效最終要靠成員之間集思廣益，相互配合在階段內完成合作任務，并形成良好的反思，以此來提升個人的英語綜合能力。但在合作的過程中存在客觀條件的影響，比如學生之間存在英語水平的差異，若沒有考慮這一要素，任意組合，基礎能力薄弱或者是某一方面欠缺的學生無法在合作中有較好的表現，且會影響其學習的效果。因此，小組合作學習中要確保每位成員高度參與，積極思考則需要按照他們的英語能力和優缺點進行合理的分配，一方面使成員之間可以均衡配置，發揮個人的英語優勢和潛能;另一方面使某些方面有所欠缺的學生可以吸取其他學生的先進思想和優質方法，以此來對個人的英語學習思維進行改善，最終實現相互協助、相互促進的良好學習效果。

3.2開展組內互評，增加學生在小組參與度

組內互評是最為公平公正的評價方式，也是小組成員之間相互評價的一種手段，只有應用組內互評，教師才能真正掌握到學生在小組中的參與程度，利用組內互評，達到監督的效果，優秀的學生會得到賞識和表揚，參與程度較低的學生也會得到及時的反饋，引導他們改進學習方式，幫助他們參與到小組活動當中。在小組中，學生進行組內互評，站在較為客觀的角度對他人進行評價，學會理解他人，懂得他人的想法和思想，針對工作認真、合作友好、參與程度、意見提出等作出評價，找尋到小組其他成員的優缺點，同時針對這些問題進行自勉，及時改正自己的問題，獲得他人中肯的建議。例如，在學習“Near and far”時，教師引導學生針對“Is the place near or far away？”這一觀點進行討論，將學校建筑物的相對距離展現在多媒體上，讓學生針對圖片上建筑物的位置進行討論，在討論后，進行組內互評。在互評時，有的學生認為某一個成員說出了“There is no real definition of near or far，but only the relative position.”發表出的建議更具創新性，就會給他一個好評，或者認為某一個成員參與的積極性較高，也會給他一個好評，針對一些不愛說話的學生就會給予一定的建議，或者指出他存在問題的地方，促使小組向著更好的方向發展。

3.3加強評價，全面總結

評價是小組合作學習的最后一步，它在整個活動中起著畫龍點睛的作用。我們可以采取組內互評、組間互評的方式對組員參與情況、合作程度、活動秩序、匯報水平等方面進行評價。評價手段足夠豐富全面，才能真正激勵學生提升小組合作學習的水平。當然，教師的總結評價也不可或缺，教師應該及時對各小組進行詳細的總結評價，并及時表揚表現良好的小組，肯定組內成員團結合作，共同努力，目標達成效果優秀。如此更能激發他們的集體榮譽感，繼而在下次合作中做得更好，同時，對于其他小組也能起到模范作用。對于表現特別突出的學生，教師應該給予好評，以此提高大家的學習動力。對于表現不夠好的同學，教師也要指出其不足之處，促進其自我反思和改進，使所有小組都能順利完成合作學習，人人都能從中獲得提升。

4結束語：

小組合作學習既能培養學生們團結合作精神，又能提高學生的英語學習熱情。雖然其實施過程存在諸多困難，但只要教師做到精準選材，科學分組，深入指導，全面評價，就能克服困難，在課堂中充分發揮其作用，提高英語課堂實效性，從而提升學生的英語水平與核心素養。

參考文獻

[1]高有惠.優化小學英語小組合作學習評價策略探究[J].考試周刊，2020，000（020）：99-100.

[2]雷霞.小學英語教學中合作學習的優化策略分析[J].讀天下（綜合），2020（1）：0075-0075.

[3]王菊琴.實施有效的評價策略提高小學英語小組合作學習效率[J].課程教育研究，2020（9）：2.