實驗教學法在初中物理教學中的應用研究

陳雪君

摘 ?要：初中生正處于思維有待完善的階段，對學生而言物理知識復雜抽象，學習難度較大。為了增強學生對物理知識的了解，讓學生在學習中掌握了復雜抽象的物理現象和概念，教師要合理利用實驗進行教學，因為物理教學中實驗教學法的應用能突出學生是課堂主體地位，能培養(yǎng)學生物理思維。基于上述，教師應用實驗教學法應有創(chuàng)新的實驗教學方法，提高實驗教學效率;引導學生自主實驗，提高學生實踐能力;發(fā)揮教師引導作用，提高學生學習水平。

關鍵詞：實驗教學法;應用研究;初中物理

物理學科學習難度較大，教師在教學中要加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和探究能力。但傳統(tǒng)的教學方法并不能滿足學生學習需要，必須創(chuàng)新教學方法，借助實驗教學法提高學生探究能力和操作能力，提高學生綜合素質。因此，接下來就初中物理教學中實驗教學法的應用提出幾點建議。

一、實驗教學法在初中物理教學中的應用意義

實驗是物理學科的基礎，近年來越來越多的物理教師意識到物理教學中實驗教學的作用，且實驗教學法的應用越來越廣泛。總的來說，初中物理教學中應用實驗教學法有幾個兩個方面的意義：一方面，突出學生課堂主體地位。課程改革后學生已經成為課堂中心，提高了課堂教學效率。當前教育背景下提倡教師在課堂教學中應學生為主體，這就要求教師在教學中調動學生學習積極性。教師應用實驗教學法時要發(fā)揮自身引導作用引導學生自主學習，不僅要求學生可以口述實驗過程，而且要求學生可以寫下實驗內容，突出學生課堂中心地位。實驗教學法在初中物理教學中的應用調動了學生參與課堂實踐的積極性，體現物理知識的實踐性，學生在實驗中意識到物理實驗的趣味性和實踐性，對培養(yǎng)學生學習能力起到促進作用。另一方面，培養(yǎng)學生物理思維。物理實驗是自然物理現象主要起點，更是驗證物理知識的關鍵途徑，還是結石物理現象的重要工具，三者相輔相成。由此可見，教師將實驗教學法應用于物理實驗教學初中物理教學有利于學生更好地記憶與理解物理知識，培養(yǎng)了學生良好的物理思維，讓學生學會應用物理知識解釋物理學現象，將課堂教學與生活有效結合，提高學生學習能力。

二、實驗教學法在初中物理教學中的應用

初中物理教學中教師應用物理實驗教學法對學生學習起到促進作用。在具體的應用中教師可從以下幾個方面進行：

（一）創(chuàng)新實驗教學方法，提高實驗教學效率

初中生知識儲備有待完善，學習能力方面仍然存在諸多不足。整體來說理論知識的學習難度不大，但部分知識抽象的知識并不易于理解。因此，教師在實驗教學中可合理利用多媒體給學生演示，實現創(chuàng)新教學方法的目標，提高課堂教學效率。多媒體輔助下的實驗教學教師不可將信息技術作為簡單的一種教學工作，而是要讓其成為教學活動必需品，這樣才能更好的滿足物理實驗教學需要。以教學“認識動能和勢能”這部分內容為例，為探究動能大小與哪些因素有關，筆者借助多媒體給學生演示并讓學生注意觀察，第一次演示了小鋼球從某一高度從靜止開始滾下，要求學生觀察木塊被推了多遠。第二次演示時換了一個質量更大的鋼球，從同樣的位置滾下，達到的平面上是速度相同，觀察木塊被推了多遠。如此，學生通過對媒體創(chuàng)新實驗教學方法，學生更好地理解了與動能大小有關的影響因素，對學生學習這部分內容奠定良好的基礎。

（二）引導學生自主實驗，提高學生實踐能力

就初中物理教學分析可知，讓學生親身經歷實驗的過程不僅有利于培養(yǎng)學生物理思維，而且還能提高學生實踐能力。基于此，教師開展物理實驗活動時要給學生提供更多動手操作的機會和條件，使學生在實驗的過程中更好地探索和理解物理概念、規(guī)律及原理。以教學“探究歐姆定律”這部分內容為例，筆者給同學們提供了實驗所需的實驗器材，如導線、開關、電流表、電池組等，之后給學生提出啟發(fā)性較強的問題：在研究某一段到涂上的I-U關系時用何種導體，為什么？怎樣才能準確計算這段導圖的I、U值？若需要探討電阻和電力的關系，需要注意哪些問題？在此之后指導學生分小組進行實驗，這個過程中教師要在各個小組之間來回巡視，在學生遇到難題時給學生解答疑問。這個過程中學生成為課堂主體，在實驗探究中逐步形成良好的合作意識和實驗探究能力，提高學生綜合能力。課堂的最后由各個小組展示本小組得出的實驗數據，學生學會從多個角度分析問題，找出了實驗數據之間的關系，并正確寫出電流、電壓和電阻的關系式;借助I-U關系圖像明確R一定時電流與電壓二者成正比關系，借助實驗數據證明電流。在此環(huán)節(jié)中學生交流和展示，掌握良好的分析數據和技巧，學會用對比的方法看待問題。

（三）發(fā)揮教師實驗引導作用，提高學生學習水平

物理學科抽象性較強，且與學生生活聯(lián)系相當密切，教師給學生傳授物理知識時要發(fā)揮自身引導作用，引導學生提出問題并進行合理猜想，之后進行實驗驗證，最后得出結論，這是提高學生學習水平的關鍵。以教學“探究焦耳定律”這部分內容為例，首先提出要探究的問題“電流通過電熱器產生的熱量多少與哪些因素有關”。在此之后進行猜測，即通電導體放出的熱量可能與導體的電流、通電時間以及電阻大小有關。提出假設后驗證結論：連接實物圖并畫出電路圖，之后得出結論：通電時間和通電電流相同，電阻越大電流產生的熱量越多;電阻和通電時間相同，電流大小與電力產生的熱量成正比;通電電流和電阻條件相同，通電時間長短與電力產生熱量多少成正比。上述環(huán)節(jié)中學生在教師的引導下自主提出猜想并驗證，最終得出結論，學生學習能力顯著提高。

結束語：綜上，初中物理教學中實驗是不可缺少的環(huán)節(jié)之一，教師要合理利用實驗教學給學生講解物理知識，激發(fā)學生學習積極性。因此，教師在課堂教學中要合理利用教材內容，將教學內容與生活有效聯(lián)系，將趣味性的素材導入其中，靈活應用實驗教學，提高教學效率，這樣才能取得預期的教育目標。

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