指向深度學習的小學英語高年級詞匯教學模式探究

顧嘉敏

摘 ?要：小學英語高年級詞匯的深度學習是詞匯教學的重要環節。本文首先指出了在小學英語課堂教學中開展深度學習的意義，然后提出利用記憶規律、情境游戲、學習軟件開展詞匯教學的三種教學方法，以此提高小學生對英語詞匯的深度學習和理解。

關鍵詞：深度學習;小學英語;詞匯教學

隨著時代的不斷發展和進步，英語在社會交往中的重要性逐漸提升。良好的英語水平有利于學習、娛樂、工作等各方面的開展。對于小學生而言，較強的記憶力能夠極大程度提升其語言能力。因此，小學英語教師應當充分把握時機，利用深度學習模式開展多樣化的教學，從而提升小學生的英語學習效率。

一、在小學英語課堂教學中開展深度學習的意義

（一）提升小學生的英語學習效率

雖然展深度學習的開展是以教師為主導的，但其目的是為了提升小學生的英語學習效率。高年級小學生作為英語課堂的主要參與者，可以根據教師的教學方法而自行調整學習狀態和學習方法，從而在深度學習的課堂中接受新的任務、新的挑戰，并強化思考，攻堅克難，提升自身的英語學習效率。

（二）提升小學英語教師的教學水平

深度學習是近幾年提出的新教學模式，這種教學模式也給教師帶來了一定的挑戰。深度教學的開展需要教師從多角度進行思考和考慮，包括本班學生的英語學習能力、學習進度、積累的學習經驗以及深度學習模式開展所需的方法，同時還要緊密結合課本，挖掘課本中的重難點以及能夠運用到教學中的有用信息。因此，英語教師需要從各個方面來及時調整深度教學模式，這在一定程度有助于小學英語教師的教學能力和水平的進一步提升。

（三）促進小學生養成自主學習的習慣

深度學習的開展一方面促進教師調整和改變教學方法、優化教學內容，另一方面也提高了小學生完成教學內容的難度，激發其好勝心和挑戰意識。此外，小學生在完成任務的過程中需要搜集各種資料、不斷的思考，這個過程便是培養小學生自主學習能力的過程，也是培養小學生自主學習習慣的過程。最后，當教師檢驗學習成果時，對于正確的答案、積極回答問題的學生都應當予以肯定和鼓勵，這能夠增強小學生的自信心以及自我效能感。

二、小學英語高年級詞匯深度學習的教學策略

對于高年級小學生而言，英語的學習難點主要在于詞匯較難理解和記憶，有時只能記住單詞的一部分，導致無法正確的、充分的理解詞匯的意義，進而使記憶詞匯比較困難。因此，小學英語教師可以利用深度學習的方法來提高小學生對英語詞匯的記憶和理解，加強小學生對詞匯的掌握和運用。

（一）遵循記憶規律開展詞匯教學

深度學習的內涵便是讓小學生從更深層次的內容去學習和理解。在高年級英語詞匯教學中，教師應當先了解英語詞匯在組成過程中的規律，從而利用記憶規律開展詞匯教學，幫助小學生利用詞匯規律來記憶和理解詞匯。

比如在英語單詞中“inter”前綴表示互相，在……之間的意思，而后綴“able”、“ly”一般代表詞匯的詞性。根據對詞綴的學習，學生在看到一個陌生詞匯時能大致分析出其意義，從而掌握詞匯的組成規律。然后教師再利用人體大腦的記憶規律增強記憶。比如在學習完五年級下冊《Unit 1 My day》之后，學生對“usually”這個單詞的構成就有了一定的了解，同時還學習了很多新的詞匯，包括breakfast、exercise、sport、have English class、eat dinner。在第二節課教學過程中，教師應當讓學生反復的讀并說出每個詞匯的意思以及“usually”這個單詞的詞根規律，從而加強記憶;在第三天教師可以通過默寫的方式再次鞏固學生對所學詞匯的記憶。久而久之，學生在之后的學習中會更容易想起以往所學詞匯的拼寫、構成形式、具體意思，有利于高年級小學生對英語詞匯的記憶和理解。

（二）創設情境游戲開展詞匯教學

愛玩是孩子的天性，游戲對于小學生有著難以抗拒的吸引力。眾所周知，單詞時英語學習的基礎，也是重中之重，但是往往小學生都對英語單詞的識記有著抵觸情緒。如何能夠引導孩子輕松、快樂識記單詞，其中借助情境的創設比較值得推廣。情境教學不僅能夠提高小學生學習英語單詞的興趣，同時會降低英語單詞識記的難度。很多時候在情境中學習英語單詞，會充分激發學生的無意識記，不會讓學生覺得枯燥和勞累，實現在愉悅的情境中提高單詞量。

以PEP 6 Unit5 ?What does he do 為例，作為教師首先可以導入微課中的情境主線，這一課主要是介紹職業，涉及到的職業單詞有 postman、factory worker、police officer等。在帶領學生學習單詞發音后，可以創設一個情境游戲，讓不同的學生扮演不同的職業，然后彼此間用“What does he do？” 相互提問。當然，這個游戲的規則是每個回答的學生要將自己的職業的單詞進行大聲拼讀，以此在游戲過程中幫助大家加深印象，最終實現詞匯的記憶和理解。

（三）運用學習軟件開展詞匯教學

深度學習的開展不應僅停留在課堂上，還應該結合課外。在英語詞匯的教學中，教師還可以利用學習軟件來開展詞匯教學。目前市面上有很多英語學習軟件，教師可以在與家長交流溝通后，督促小學生在學習軟件上學習英語，跟隨其練習正確的英語發音。此外，學習軟件中還有很多講解視頻，學生在家里也能夠學習詞匯內容，而且軟件中的詞匯學習方法可能與教師的教學方法不同，有利于小學生對英語詞匯的深度學習。

比如在“倍速課堂”這一APP中，學生不僅能夠借助軟件進行點讀學習，同時還能夠進行一些知識點的理解和消化吸收。在“倍速課堂”中有聽寫、背誦、學習技巧等模塊。在學習完當堂課的單詞后，小學生可以借助軟件進行識記和鞏固。而且，在每個單元學習結束后，軟件中會有相應的模塊來檢驗小學生的詞匯學習成果。小學生借助這種軟件來加強單詞的學習，往往比單純自己記憶要好的多。

總結：總而言之，指向深度學習的詞匯教學需要教師改變以往的教學模式，結合詞匯的組成規律和小學生的記憶規律幫助其更好的掌握詞匯的組成方式及拼寫、含義。同時要結合情境游戲開展詞匯教學，讓小學生能夠在不同的情境中更全面的理解詞匯的含義。最后，運用英語學習軟件開展詞匯教學，有利于小學生英語詞匯的深度學習以及興趣的激發，讓小學生能夠找到學習英語詞匯的樂趣。

參考文獻：

[1]陳莉云.深度學習視域下的小學英語詞匯教學[J].知識窗（教師版），2021（05）：60.

[2]蘇高.促進小學英語深度學習的教學策略探析[J].學苑教育，2021（04）：29-30.

[3]姚綺珊. 指向深度學習的小學英語詞匯教學策略行動研究[A]. 廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集[C].廣東教育學會：廣東教育學會，2020：10.

[4]徐明麗.深度學習背景下小學英語詞匯教學新模式探索[J].家長，2020（29）：44+46.

[5]姚童月.英語詞匯深度學習策略[J].小學時代，2020（08）：71-72.

（作者單位：博羅縣湖鎮中心小學，廣東 ? 惠州 ? 516000）