工匠精神引領下高職院校學生職業素養培育對策研究

胡小玲 羅金梅

【摘 要】本文闡述工匠精神人才培養的意義，針對高職院校人才培育的現狀，圍繞課程教學、培養方案、教育模式、校企合作等幾個方面進行研究，提出高職教育在工匠精神引領下培育學生職業素養的有效途徑：幫助學生樹立工匠精神意識;引導學生養成職業道德;建立學生工匠精神教育模式;豐富工匠精神培育的內容和形式等。

【關鍵詞】高職學校學生 工匠精神 職業素養 教育模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0052-02

工匠精神是一種職業精神，體現職業道德、職業能力、職業品質，是從業者的一種職業價值取向及行為表現。工匠教育為中國經濟社會發展提供了有力的人才保障。高職院校是培養社會一線技能人才的主力軍。企業在選擇學生時，不僅注重學生的文憑，更重視學生個人的基本素質和工匠技能。企業期望學生有良好的思想素質、持之以恒的學習精神、工匠必備的專業技能、忠于職守的敬業精神、團結協作的合作精神等。工匠精神為職業人在職業行為中體現的敬業、誠信、精業、奉獻的統一，是職業人的價值取向及行為追求，是工匠文化的重要組成部分，決定著工匠行為、工作效率和工作品質。工匠精神直接影響中國產業大軍的素質，影響著國家經濟的發展及民族的未來。因此，在高職院校對學生進行工匠精神培養具有深遠的意義。

一、高職院校人才培育的現狀

當前，部分學生的專業素養及道德素質偏低，主要表現在以下幾個方面。

第一，部分學生出現厭學和棄學等行為，經常遲到、早退，甚至曠課，整體學風出現很大偏差。他們缺乏學習興趣與動力，學習效率低，課上睡覺、玩手機等現象隨處可見。

第二，部分學生對自己所選的專業態度不明確，甚至沒有就業的目標，對未來充滿迷茫。這些學生對專業缺少了解，不知道自己喜歡什么，甚至有些學生在選擇專業時是由家長直接決定，入學前對自己的職業生涯缺乏規劃。

第三，學生缺乏工匠精神及職業素養。根據實習巡崗情況及部分企業人員反饋，高職畢業生在工作中存在遲到早退、隨意跳槽、質量和安全問題意識差、不能吃苦、缺少奉獻精神等不良現象。這是缺乏工匠精神的表現，直接影響學生未來在職場上的發展。

二、工匠精神引領下培育學生職業素養的有效途徑

（一）幫助學生樹立工匠精神

職業教育應該將工匠精神培養放在首要位置，這是人才戰略的需求，是高職教育的必然。高職院校在做好職業技能培養的同時，加大培育工匠精神的力度，有利于學生熟悉工匠文化，走上崗位后更加容易適應崗位需求，更加容易通過企業的考核。

高職院校與普通本科院校對比，學生的職業生涯目標不同。進入高職的學生，往往將自己的地位放置很低，他們覺得自己沒有本科學歷，只是一名大專生，極易產生自卑心理，從而對學習和工作喪失熱情。談到職業目標時，更是不敢面對，導致他們對職業的態度不夠重視。因此，教師要培養學生的職業能力，培養學生成為工匠，首先要幫助學生克服心理障礙，減輕其負擔，與他們共同分析所處的環境、變化的趨勢、自身的條件、職業的需求等，讓他們了解自己存在的優勢，樹立就業信心;讓他們相信任何工作，只要專心專注都能做到極致，從而勇敢面對自己的不足，確定自己的目標，樹立正確的擇業觀。在專業課程學習上，既要加強專業教育，更要貫穿工匠精神，讓學生明白職業沒有貴賤之分，只有擁有良好的敬業精神，才能讓自己的職業生涯不斷發展，做出業績。教師可以收集往年的優秀畢業生就業案例在課堂上分享。讓學生觀看成功的案例，幫助他們樹立正確的職業態度，讓學生從思想上認識自己，在行動上以工匠標準完成各項任務，使他們看見方向，有更強的動力完成學習任務。

（二）引導學生養成職業道德

高職院校在人才培養方面，應該把工匠精神放在重要位置。各個專業可以根據本專業的特殊性制訂工匠精神培養方案。首先，從學期開始前就做好充足的準備，針對不同專業進行不同的職業道德方面的課程或內容歸類，制訂職業道德培育計劃。方案包括培養目標、培養規格、內容形式、實施步驟、活動要求等。學校在進行職業技能教育的同時，讓工匠精神融會貫通于技能學習中，引導學生走職業道德路線。其次，每個學期開展職業道德培養項目，如第一學期開設“大學生職業指導”課程，幫助學生規劃人生目標，實現自己的職業理想。第二學期、第三學期帶領學生參加校內外社會實踐活動，接受中華民族傳統美德教育。第四學期開設就業指導課，幫助學生成為有思想、有道德、有文化、有紀律的“四有”社會接班人。

（三）建立學生工匠精神教育模式

1.工匠精神滲透于專業課程教學中

高職學生工匠精神的培養不僅是輔導員或者基礎課程教師的工作，也是每門課程教師的任務與責任。將工匠精神滲透于專業課程內容中，并將其作為專業考核的重點，從教學計劃切入，在教學方案中選擇與工匠精神關聯的知識，滲入教育教學中;在課堂授課中，將理論知識、實踐教學與工匠精神教育融合在一起;在日常的教學中，教師應努力做到“三貼近”，即貼近生活、貼近社會、貼近專業。如裝飾專業對口的工作，職業人最基本的原則為“誠信為本”。堅持“誠信為本”的原則，重合同、守信用，嚴格恪守工匠道德，不使用、不銷售不達標的裝飾材料和假冒偽劣材料;不偷工減料，不貶損同業者，不破壞行業內公平競爭的市場秩序，不惡意拖欠材料款和克扣員工薪酬。

2.融合工匠精神的師生互動教學模式

課堂教學可以利用多種方式進行，比如引入學生普遍關心的問題，從本行業的職業道德入手，將學生的思想認識作為切入點，引導學生真正了解工匠人的職業精神。通過師生互動，在相互探討中提高交流和互動的頻率，引導學生找到答案。教師也可以引入一些典型的案例，讓學生思考，或用討論的方式讓學生參與案例中，充分調動學生的積極性，促使學生進行自主思考及合作探究。教師總結學生在認知過程中的不足并給予正確的指導，使技能理論與工匠精神融合在一起，讓學習更有趣、更有效。

3.融合工匠精神的校企合作模式

職業教育提倡校企合作，校企合作是職業教育有效的教學模式，也最能反映職業教育特點。在校企合作中，企業將工匠精神融入生產實訓中，讓學生切實體會工匠精神對企業生產及個人發展的重要性，從而提高學生對職業精神培養的認識。加強校企合作，一方面，學校可以邀請企業人員進校舉辦講座或參與教學活動。學校將企業優秀的人才引進來，將企業的管理理念灌輸給學生。企業對員工的考核是多方面的，如遵守企業制度、端正工作態度、明確業務能力、倡導團結協作精神、重視工作效率、嚴格核查出勤情況等，對員工進行綜合評價。通過企業員工參與教學，學生初步認識到工匠精神是職業人的素養基礎，作為職業人必須擁有工匠精神。另一方面，企業可以為學生提供實習的機會。實習期間，對學生以一名正式員工標準進行考核，不允許違反企業制度，要忠于職守，讓學生體會犯錯意味著增加生產成本。在企業中，因個人原因帶來的生產利益損失，將由個人承擔，應受到嚴厲的處罰。另外，教師可以深入企業參與生產實踐，完成工作項目，學習企業文化，從而不斷提高自己的職業素養。同時也可以通過頂崗實習巡查，了解學生的工作表現，隨時掌握學生的實際動態，培養學生的職業素養，引導他們走正確的職業路線，使他們更快地適應崗位需求，健康成長。

（四）豐富工匠精神培育的內容和形式

1.創造良好的校園文化環境，為工匠精神的培育提供良好的氛圍

除了理論教學和實踐教學，還應把工匠精神的培育融入學生的日常思想教育中。鼓勵學生擔任班干，參加各種學生社團。學生干部要做到以身作則，起表率和模范帶頭作用，激發自身良好的工作熱情;團結同學，與人和睦相處;嚴以律己，寬以待人;有責任心，對同學、對自己負責等。學生要充分利用學校提供的平臺，為自己的工匠之路做好鋪墊。

2.開展校外實踐活動，履行社會責任

學生走出校園，深入社會，可以更多地了解國情和民情，更有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生在服務社會的同時，更容易受到教育，得到鍛煉。利用社會道德資源，把工匠道德貫穿學生活動中，培養學生的責任感。如開展社區服務，到居委會、敬老院進行義工活動，增加學生對社會的認識、對社會弱勢群體的關懷，激發學生的社會熱情，培養他們的正義感。

3.走進社會，感受工匠精神的作用

鼓勵學生走出校園，外出實習，進入人文氛圍較好的企業實習，親身體驗工作中具備良好的工匠精神的重要性，同時培養學生的市場競爭意識和憂患意識。實習結束，學校及時了解企業對學生的評價以及對學生的滿意程度，多溝通、多采納企業的意見和建議，幫助學生培育工匠精神，提高職業素養。

近年來，中國經濟歷經多年的高速增長之后逐漸向高質量發展，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的地位和作用越來越凸顯，工匠精神對學生、企業、社會、國家都具有十分重要的作用。工匠道德是提高個人素養、專業水平的核心，是企業招聘人才的必要條件，更是市場經濟發展的需要。高職院校要結合實際，加強學生工匠精神培育，使學生成長為能工巧匠。

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注：本文系2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于虛擬交互視覺體驗的裝飾設計創新實踐教學改革研究”（GXGZJG2018B068）;廣西電力職業技術學院2021學年度科研能力提升項目“民族地區高職院校勞動教育研究”（2021RSY09）的階段性研究成果

【作者簡介】胡小玲（1984— ），女，瑤族，廣西平南人，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向為建筑裝飾設計和高職教育教學;羅金梅（1986— ），女，漢族，廣西藤縣人，廣西電力職業技術學院講師，研究方向為高校學生管理及人文素質教育。

（責編 黃 煌）