“課程思政”視域下高校主題班會教育探索

劉欣

摘 要：主題班會是高校輔導員對學生開展思想政治教育工作的一種重要手段，是高校思想政治教育的重要方式之一。本文在“課程思政”視域下，以廣西外國語學院會計學院為例，探索開展主題班會教育的有效路徑。通過將思想政治教育與主題班會相結合，搭建學生綜合素質培養的連續化平臺，輔導員引導學生將體驗和感悟升華為理論知識，把思想政治教育理論持續融入學生的生活與學習之中。

關鍵詞：課程思政;主題班會;有效路徑

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.078

自全國高校思想政治工作會議上習近平總書記提出要用好課堂教學主渠道，令各類課程與思想政治教育相結合，針對課程思政的研究于近兩年激增。但其中絕大多數的課程思政研究聚焦于強化思想政治理論課程，或是推進課程思政示范專業，鮮少有課程思政視域下主題班會教育的研究，由此可見大家對于課程思政視域下主題班會教育的重視程度和研究均有所欠缺。但主題班會是大學生思想政治教育的重要陣地之一，輔導員需要通過召開主題班會推進班風學風建設、黨團建設、職業規劃、心理疏導、應對危機事件，進而落實學校管理工作。作為從事大學生思想政治教育與管理的專業人員，輔導員不僅應當把思想政治教育融入專業課程教育之中，更應該將其融合到主題班會的教育之中。

1 “課程思政”視域下開展主題班會教育的有效路徑

筆者在前期的調研當中，以廣西外國語學院為例，將“課程思政”視域下的高校主題班會教育，根據學生入學后的成長與發展劃分為入學教育、思想道德修養提升、黨性修養教育、就業與創業指導以及心理健康教育等五個模塊，將會計學院2019級學生作為研究對象，整合近三年的班會主題與模式，探尋課程思政視域下的主題班會新形式，由課題組成員依托各自負責的模塊與分工，結合自身專業與專長進行指導，在每一個模塊都尋求社會主義核心價值觀、倫理道德、國際視野、創新思維等切入點，通過課堂討論互動，游戲環節，作品展示等寓教于樂的方式，令學生受到思想政治教育。由此總結出“課程思政”視域下開展主題班會教育的有效路徑。

1.1 全員參與課程設計、寓教于行

傳統的班會由輔導員主導，采用講授的方式灌輸思想政治教育理論，學生參與度低，實效性不高。在開展“課程思政”視域下高校主題班會教育的相關研究后，課題組成員調整了班會主題遴選的方式。由班委和學生黨員在既定模塊范圍內協商選定班會主題，由非班委學生主持班會，令教育的主體發揮作用。由學生確定主題并制作課件，再由輔導員將重點教學的“思想政治教育”部分與之融合和細化，全員參與課程設計并寓教于行。這種班會形式不僅可以極大提高學生參與度與教育的實效性，與此同時，每一次班會都等同于一次班級團建，有助于增強班集體凝聚力。

1.2 第二課堂潛移默化、潤物無聲

有別于傳統思想政治教育理論課或主題班會的照本宣科，課程思政視域下的主題班會教育，出于學生對枯燥乏味與晦澀難懂的知識點的抗拒心理的考量，如何發揮第二課堂的作用，以激發學生對思想政治教育理論的興趣來增添感悟，成了課題組關注的焦點。

以“愛國主義”主題教育為例，我們一改往日主題班會時做理論宣講，或者觀看主旋律題材影片等俗套的方式，而是在國慶前的數次班會上安排了“國慶到我的家鄉走走”“線上三下鄉之金山銀山拍照分享會”“我為扶貧產品做一次吃播”等主題，從而激發同學們采用靈活的手段展現對自己家鄉文化的認同，在班會的最后才由具象行為升華到廣大青年須要厚植愛國主義情懷的思想政治教育。從形式上看，班會不僅與時俱進地借用了新媒體時代年輕人關注的社交媒體平臺，還將愛國主義情懷融入了具體的人民所關注的脫貧攻堅、鄉村振興等政策當中，通過參與活動引導學生見證時代的變遷，讓學生有親歷時代變革、伴隨時代成長的自豪感，學生以此脫離課本中生硬的理論，得以感悟和感受思想政治教育理論在現實的應用。

1.3 立足生活引發共鳴、以微知著

眾所周知在信息高速傳播的碎片化時代，人們的注意力難以持久，因此如何在班會上吸引學生的注意力也是輔導員需要思考的一個重大難題。如同藝術來源于生活更高于生活，教學的藝術也是藝術，應當立足于生活、源自于細節，選取的思想政治教育案例應當與學生的學習生活息息相關，才能引發共鳴、以微知著。例如在就業與創業指導模塊中，會計學院的學生需要培養金融行業的職業道德素養，如果輔導員只是講解何為職業道德，空談作為一個金融行業的從業者不能貪污、不可以做假賬、不要參與金融詐騙，告訴學生這樣做是在違法犯罪，再要求學生談感想、寫心得，那么學生極大可能會通過上網檢索，將網上那些成熟的范例讀給大家聽，這般情形是可以預見的，此類舊式班會的教學效果不佳，往往是事倍功半。所以較為高效的處理方式是在制定班會方案時就將研究范圍“化小”，從具體的實際案例出發，比如，“證監會對于瑞幸咖啡財務造假調查處置一事給金融專業帶來的影響和警示”，或者“銀保監會推動農村中小銀行公司治理對應屆畢業生擇業的機遇和影響”，對這種與學生學習生活緊密相連的真實案例的探討更容易吸引學生去研究、去歸納、去反思。

實際上任何專業的職業道德類課程，都與培養學生的個人品格與專業素養相關，與大學生就業與創業指導相關，可以納入“課程思政”視域下的主題班會當中。

1.4 發揮朋輩引領作用、協同共進

從現有的關于“課程思政”視域下的高校主題班會教育研究當中不難發現，無論是肖婷在《高校主題班會課程化實踐與探索》指出的將主題班會課程化需要“加強主題班會的規范性及系統性”“提高組織制度建設”“創新高效主題班會課程化內容”;還是邱曦露在《高校主題班會課程化實現路徑探究——基于“課程思政”視角》當中提到的高校主題班會應當注重“建立主題班會課程化落實相關制度”“集體備課”“定期做好課程總結評估”;抑或是張洋在《高職院校輔導員工作與課程思政深度融合之研究》一文中所做的分析，應當通過“講授與引導相結合”“理論與實踐相結合”“注重教學過程課程思政教學設計”的方式將課程思政的內容作為素材“融入每一個模塊中”。這些探討都是以教師的視角，將教師作為主導的主題班會設計，而忽略了教育的主體“學生”的力量。