高校藝術體操教學有效性的提升路徑探索

褚媛

中圖分類號：G834 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）06-019-02

摘 ?要 ?藝術體操是我國高校教學中重要的組成部分。伴隨著人們意識觀念的改變，藝術體操成為很多學生追求自身氣質提升和加強身體素質的首要選擇。但是在高校藝術體操的教學中，教學方式、觀念意識以及學生對體操的認識等都存在一些不足，使得高校藝術體操教學的有效性無法提升。本文就對此展開分析和論述，希望為提升高校藝術體操教學質量提出建議，為藝術體操更好的發展貢獻自己的一份力量。

關鍵詞 ?高校 ?藝術體操 ?教學有效性 ?提升路徑

藝術體操能夠給人的視覺帶來強烈的美感沖擊，該項目具有專業性、藝術性與技術性等特征，并且能夠很好地展示人體的力量美、曲線美、形態美。伴隨著人們審美意識的不斷變化，人們對藝術體操的追求有了很大的變化，要求和標準也有了很大的提升。但是在實際教學中，很多教師的觀念和方式都比較陳舊，無法與時代接軌，藝術體操的美感與社會審美的觀念存在較大的差距。所以，為保障教學的有效性，教師應當要根據時代發展的特性與體操的特點進行動作的優化，并且結合體操的發展趨勢對學生進行針對性提升，從而滿足時代發展的要求。本文就對藝術體操的發展歷程、高校藝術體操教學中存在的問題以及具體提升教學有效性的策略等方面進行論述，以此為高校藝術體操更好發展作出貢獻。

一、藝術體操的發展歷程

在20世紀50年代初期，藝術體操從前蘇聯傳入我國。具體可以追溯到1955年我國北京體育大學聘請了前蘇聯體操專家凱里舍娃任教，此后便逐漸在上海、武漢等多地區的體育學校開設了藝術體操課程。相比于其他的運動，藝術體操通過輕便器械并伴隨著優美的樂曲，極大地體現了身體的韻律美和柔性美，在當時還興起了一陣藝術體操的學習狂潮。隨之藝術體操開始在全國各地開展教育，部分學校將其列入必修課或者選修課，并且這一項目還被列入奧運比賽項目。藝術體操具有自然性、韻律性和優美性，每一個動作都需要身體各個部位協調配合，動作展示要具有自然、流暢等特點。藝術體操形式種類較為多樣，較為常見的有球操、帶操、環操等，不同形式的體操表演的要求和規范都是不一樣的。舉個例子，在進行球操表演時，整個表演的過程都要通過肢體動作帶動球，然后逐一完成各個動作。在這個期間內，球不能發生落地現象，或者出現球不見等失誤。為保障球和身體的協調統一，在體操表演的過程中表演者應當要注重表演的穩、協調、專注力等。其他類型的體操在表演過程中都有不同的要求，如帶操與球操又有著很大的不同。與球不同，帶型體操是表演者在手中握有兩根短棒，在短棒的兩端系有絲帶。相對于球來說，絲帶不僅重量較低，并且具有一定的長度，表演過程中控制不好力度和方向就會使得絲帶相互纏繞到一起，甚至向上方投擲彩帶時不能準確、迅速地接住帶子，從而形成表演失誤。所以說，看似簡單的藝術體操，其中蘊含著很多的技巧。所以在高校藝術體操的教學中，為提升教學的有效性，除卻理論知識的學習外，教師應當重視學生的練習，掌握其中的技巧，進而提升教學效率[1]。

二、高校藝術體操教學中存在的問題

（一）教學不注重學生差異性

在高校藝術體操實際的教學中會發現，教師在教學中不注重學生之間的差異性，教學中直接采用統一的教學方式，部分藝術基礎和身體協調能力較弱的學生很難掌握其中的技巧，在學習的過程中多會出現失誤。與其他學習不同，藝術體操對學生的身體協調和對藝術的理解有著較高的要求，并且還有身體柔韌性、專注力等。所以在教學中，教師應當要注重這一問題的改善，教學中注重學生發展個性化差異的了解，依據學生的實際情況開展教學，減少學生理解不透徹、跟不上教學進度的現象，盡量滿足學生的學習需要，教學中尊重學生的差異化，創新教學方式和觀念，進而促進教學效率快速地提升[2]。

（二）藝術體操教學內容落后

隨著我國經濟對外開放的程度不斷加深，很多其他國家的文化輸入國內，對藝術體操產生了一定的沖擊。在藝術體操引入國內時，由于與一般的文化表現形式有著很大的不同，很多人的好奇心和探究意識被調動，不論是學生還是社會人員，對藝術體操都非常向往。但是隨著網絡技術和新型文化的輸入，傳統的藝術體操教學內容沒有創新，內容陳舊，與時代發展的步伐和學生的審美不匹配，人們對藝術體操的重視度下降，將目光和重心轉向了其他的文化，如瑜伽等。所以說教學內容和方式的創新也是提升教學質量和教學效率的重要內容。

（三）教學成效的反思和總結不重視

現階段，無論是中小學，還是高等教育學校，其教學理念和目標都是注重學生綜合能力的提升，而不僅是依靠理論成績去評定學生的綜合能力。但是在高校藝術體操的教學中，這樣的教學問題依舊存在。很多高校在教學中僅是布置教學任務引導學生自主完成，忽略了學生學習成效的反思和總結，同時教學評價的單一，也是造成教學質量低下的重要影響因素。很大一部分教師在教學中仍舊采用以往的教學觀念和方式對學生的學習成效進行評價。例如，考核學生綜合素養不注重日常表現、實踐能力，而是將重心放在了單一的學習考核中，以學習的成績作為具體的考核標準。這樣的教學觀念和方式多會使得學生的學習重視度轉移到體操技術、技巧的練習中，忽略了學生藝術、審美素養的提升[3]。

三、高校藝術體操教學有效性提升的具體路徑

（一）科學、合理選取教學方式

在實際的體操教學中，無論哪種形式的體操教學都具有其獨特的教學方式，并且其教學應當是由簡到難。所以在實際的教學中，教師應當要合理選取教學方式，首先提升學生的學習積極性，然后逐漸帶領學生融入藝術體操的教學課程，以此保障學生的融入度。例如，本節課程的教學目標是讓學生掌握球形體操的表演。在教學開始前，教師可以利用現代化的教學手段，向學生展示球型體操的發展歷程和具體的表演形式，讓學生對該類型的體操產生正確的認識。其次，教師演示球形體操，使得學生可以近距離觀察球形體操的藝術美。最后，再實際開展本堂課程的教學，在教學中教師應當注意學生的學習方法和流程掌握。具體如下。

1.將整套動作分解成多個簡單動作，然后每人發放一個球型道具，掌握練球的樂趣和協調性。

2.練習分解的簡單動作，由單手到雙手、由徒手到帶球簡單練習，逐步練習。

3.簡單動作逐漸合成整體動作，由原地到移動完成，逐漸練習動作的流暢度。

4.依據簡單的動作逐漸向具有難度的動作練習，練習中規范動作。

5.練習中加入音樂，隨著音樂練習，對流暢度、自然度以及優美性做出要求。

通過規范化的練習，不僅教師可以及時發現教學中存在的問題，而且不同程度的學生都可以在上述方式中更好地掌握藝術體操的具體技巧，從而提升學習的興趣。

（二）重視教師在課堂中的引導作用

簡單來說，相比于看視頻影像學習，教師直接地示范能夠更大程度上激發學生的學習欲望。所以在實際的教學中，教師要重視自身的引導作用，教學中親身示范，讓學生對體操的理解和掌握更加具有深度。藝術體操與一般的舞蹈動作有著很大的區別，舞蹈動作以柔、美為主，但藝術體操不僅重視動作的柔美、流暢、自然，更對力量有著一定的要求，而這也是很多學生的“重災區”。在以往的教學中，教師多是結合視頻配合講解，學生很難理解其中的具體含義，所以學習的效率較低。但在教學中，教師的親身演示可使學生了解每個動作中的注意點和具體的表演過程。當然，為保障教學的有效性，僅靠教師的演示是不夠的，所以在實際的教學中，教師可以借助網絡技術，一方面豐富教學內容，將現階段較為先進、新型的瑜伽、古風舞等融入教學中;另一方面，反復播放視頻在結合教師親身示范，學生的理解和模仿更加容易[4]。通過這樣的方式，學生不僅學習的效率提升，而且可以在練習和觀看教師的演示中及時發現自身存在的問題，然后快速改善，從而使得學生的動作更加規范，其藝術素養也能夠得到很好地培養。

（三）完善教學成效反思和總結體系

具體來說，上述觀點的重點在于教師教學方式的改變上。但只改變方式不改變觀念，教學的有效性依舊無法得到保障。所以在教學中，教師還要對教學進行反思和總結，通過總結和反思，認識到教學中存在的問題，并及時改正，從而保障教學的有效性。例如，依據上述觀點中提到的重視教師在課堂中的引導作用，在課程結束后教師要對學生的掌握和理解程度進行考核，在考核中發現部分學生由于身體協調性不足部分動作難以保障流暢度。針對此，教師仔細觀察學生出現問題的區域并給予針對性地解決措施。同時教師在教學過程中不能一味地重視學生技術的提升，對學生的藝術素質提升也要重視，如加強學生對藝術體操的認識度，了解與自身發展的有效性。注重學生藝術素質的提升，提升學生的審美意識，發現和認識到藝術體操不僅是一項具有觀賞性的表演，同時也可以提升自身的素質、鍛煉肌肉，對自身的身材、氣質都有非常好的提升作用。與此同時，教師在教學中還不能忽略學生對音樂的賞析能力，任何藝術形式的結合都具有很高的文化價值，所以在教學中也要注重音樂的賞析，以此促進學生藝術綜合素質的快速提升。

四、結語

總的來說，藝術體操是一項非常具有特色的體育運動項目，對學生的綜合發展有著非常積極的影響。所以在日常的教學中，教師應當引導學生正確認識藝術體操的特性、形式和具體發展歷史，從內心中接受這一體育運動。同時，教師也要注重教學中存在的諸多問題，通過科學、合理選取教學方式;重視教師在課堂中的引導作用;完善教學成效反思和總結體系等方式，培養學生的藝術素質，使他們感受到音樂與體操結合產生的藝術效應，以此提升學生的學習效率以及促進高校藝術體操教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]李琦，張磊.花樣跳繩融入高校藝術體操繩操教學的研究[J].科技資訊，2019（18）：154-155.

[2]董婕.高校藝術體操課分層教學法應用探討[J].當代體育科技，2019，9（24）：192-193.

[3]和琰.論合作學習在高校體操教學中的有效實施[J].文體用品與科技，2020（01）：98-99.

[4]孫一凡.有效交流對高校藝術類課堂教學的啟示[J].教育教學論壇，2020（06）：309-310.