小學語文游戲化教學初探

李蟪秦

摘要：現如今，越來越多的人開始重視對學生綜合能力的培養，而語文作為小學教育階段的一門重要學科，對提高其語文知識運用能力的人文素質具有重要的促進作用，所以，教師應采取有效措施加強對學生教育指導。因為以往落后的教學方式已不能滿足現代學生學習需求，反而會削弱他們原有的學習動力，難以實現提高其學習成績的目的，所以新時期對教師提出了新的要求，應將游戲化教學法引入課堂活動中，這樣才能夠確保教學質量。基于此，本文章對小學語文游戲化教學進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;游戲化;教學策略

引言

游戲對于小學生而言是一種不可缺少的活動，它對于促進學生的成長有一定的潛在效果。游戲化教學符合學生的年齡、心理以及特點，是當前一種比較高效的學習方式。游戲在教育以及教學活動中的應用在很早前就已經存在，而且隨著當前素質教育理念的不斷施行，它已經有效得到當前人們的認可。在游戲教學的小學語文教學中進行開發，能夠加強學生在課堂的體驗和學習效率。同時，利用當前小學生的特點以及性格，游戲化教學法能夠調動他們的熱情，教師可以有效提升學生的熱情和注意力，從而使他們注意力更加集中。

一、小學語文游戲化教學現狀

（一）教師缺乏游戲化教學專業能力

許多語文教師并不能夠根據學生的學情實際和具體教學內容設計合理的游戲化教學方案，在組織學生與教學游戲的過程中也往往面臨學生積極性不足、參加度不高等問題，使游戲化教學活動難以順利開展。因為在小學語文教師這一群體中，許多人并沒有真正學過游戲化教學的規范理論，也沒有進行過相關教學策略的培訓，所以在展開小學語文游戲化教學工作過程中缺乏一些實際經驗，應用該種方式時無法有效地把握知識與游戲的融合角度與融合方式。在課堂組織上重視游戲形式而忽視課堂秩序的問題，削弱了教學對課堂的把控能力，而學生學習主動性不強，缺乏自制力，也使該種方式的應用存在效果有限的問題。

（二）游戲化教學的方式單一

一些教師在語文課堂教學中采用游戲化策略時，存在教學方式單一的問題，難以將游戲化教學策略與教學目標整合在一起，使得游戲化教學難以提高課堂教學的質量和效率。大多數教師習慣于在課前的幾分鐘借助游戲活躍氣氛，沒有將游戲與課堂教學以及其他環境融合起來，影響了游戲化教學的效果。

二、小學語文游戲化教學的有效策略

（一）設計猜謎游戲，優化語文課堂導入環節

課堂導入是一個非常關鍵的教學環節，在以往的語文教學中，很多教師都選擇直接揭示新課題，不僅生硬，也無法驅動學生對新課程的探索動機[1]。小學生具有強烈的好奇心理，喜歡破解一些有趣的謎語，這對游戲化教學實踐來說是有利的學情，教師不妨科學的加以利用。在語文新課導入環節積極設計猜謎游戲，一方面可以活化學生的學習思維，激發學生的思考和探索興趣;另一方面也能優化課堂導入模式，使語文課堂充滿新奇和奧妙。在小學語文的教學課堂中設計游戲教學，既可以解決傳統語文教學中教學形式單一的問題，還可以滿足現階段學生多樣化的學習需求，并且能夠全面的提升小學階段學生的語文素養。比如，在教授《月亮的心愿》一課時，教師在新課導入環節就可以設計一個猜謎游戲：一面鏡子亮晶晶，走遍天下照古今，同學們，你們能猜一猜這是哪種天體嗎？有趣的題面很容易集中學生的課堂注意力，學生開動腦筋猜出謎底，不僅順利引出了新課題，也對新課內容產生濃厚的探索興趣。

（二）利用角色扮演，調動學生的熱情

游戲的形式應該盡量與課文內容知識緊密結合，從而保證游戲的有效展開，教師應該充分了解教材的部分知識內容，從而知識能夠有效展開教導，加強對學生的引導，以此加強他們對游戲的了解，教師需要根據當前課文知識做出改善，并加強游戲的針對性，重視游戲化內容的結合。游戲化教學并不是為了單純地提升課堂趣味性，而是為了使課堂高效、優質地展開，達到最終的教學目的。例如，在《晏子使楚》的這一課程的教學中，教師可以讓學生以角色扮演的形式進行演繹，因為該篇文章中具有較多的對話成分，而且故事情節起伏比較大，教師應安排學生在角色扮演中自行展現自己的想法，如，在晏子初入楚國時必定會受到楚國大臣的刁難，但是這部分內容在文章中沒有體現，教師可以讓學生自行填入一些內容。通過角色扮演游戲，能夠加深學生對文章的理解，同時還能調動課堂的氛圍，構建一個良好的學習氣氛。這樣的情況下能夠有效帶動學生的學習興趣，加強學生的學習感受。

（三）游戲生活結合教學，提升學生語文素養

教師可以在條件允許的情況下帶領學生開展郊游活動，小學語文課程學習中有一章節內容與自然風景有關，教師可在這一章節內容學習結束后帶領學生就近郊游，郊游的過程中同學之間、師生之間的情誼會有所增進，學生還可以通過走進大自然獲得一定感悟，將書本上所學內容進行升華。花草是活書、飛禽走獸是活書、江河湖海都是活書，有時活書中可以帶給人不一樣的體驗和感悟。待學生們郊游歸來之后，老師還可以安排學生將郊游過程中所發生的事情、收獲的感悟或是所見景觀進行描述、以作文的形式展現出來。如此一來，學生所寫文章會更具真情實感、更能讓人感同身受。有所見才能有所寫，否則僅靠學生的閱歷很難寫出優秀的文章。通過游戲再進行寫作，學生的寫作積極性會有所提高，寫作能力和水平也會在練習的過程中得到鍛煉。

結束語

綜上所述，小學語文教學中，游戲化教學方式的引入對教學效率的提高有很大的促進作用。教學方式的創新，能夠激發學生對語文的學習興趣，同時能讓學生處于課堂的“主體”地位。小學階段的學生有著明顯的心理特點，作為語文老師，不能用自己的想法、看法去看待學生，為學生設計教學內容，而是要從學生本身的心理特點出發，合理的開展游戲化教學，讓學生在相對輕松、快樂的環境下學習更加豐富的語文知識，從而促進學生的全方面有效提升。

參考文獻：

[1]張曉弟.讓游戲化教學模式在小學語文中大放異彩[J].小學生（下旬刊），2021（01）：122.

[2]蔣玉娥.游戲化教學在小學語文課堂教學中的應用[J].天津教育，2020（27）：128-129.

[3]馬雄偉.游戲化教學在小學語文教學中的運用分析[J].考試周刊，2020（80）：29-30.