淺析中職學(xué)校班主任主導(dǎo)下的班級自主管理

黃建

摘要：作為中職學(xué)校創(chuàng)新型教育改革的內(nèi)容之一，推行班級自主管理，既適應(yīng)了學(xué)生自我發(fā)展的需要，也符合國家和社會對創(chuàng)新型人才的需求。班級自主管理體現(xiàn)的是一種新型人文管理理念，有助于學(xué)生的自主成長，同時也有利于建立新型的師生關(guān)系。目前，中職學(xué)校班主任主導(dǎo)下的班級自主管理存在一些問題。因此，探究適合中等職業(yè)教育的班級自主管理模式有利于推動當(dāng)前中等職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班主任;班級;自主管理

近年來，培養(yǎng)高技能人才助力國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級已成為國家戰(zhàn)略，因而職業(yè)教育倍受重視。中職學(xué)校是國家各類技術(shù)人才的搖籃，要培養(yǎng)大量高技能、創(chuàng)新型人才，就必須大力推動中職學(xué)校創(chuàng)新型教育改革。中職學(xué)校推行班級自主管理作為創(chuàng)新型教育改革的內(nèi)容之一，既適應(yīng)了學(xué)生自我發(fā)展的需要，也符合國家和社會對創(chuàng)新型人才的需求。

一、班級自主管理的內(nèi)涵

對于班級自主管理我們通常的理解是以班級為基本的管理單位，學(xué)生作為管理者自主參與管理班級事務(wù)的教育管理模式。然而，班級自主管理更深層的含義是指學(xué)生作為獨(dú)立的個體自己管理自己，也就是每個學(xué)生都融入到班級的管理中，通過自我約束、自我提升，實(shí)現(xiàn)班級的目標(biāo)，同時促進(jìn)個人成長和完善的管理模式。不管是“學(xué)生管理學(xué)生”還是“學(xué)生管理自己”都體現(xiàn)了班級自主管理過程中學(xué)生的主體性。

人是具備自制力同時能夠自主激發(fā)的。如果能給學(xué)生提供自主管理的機(jī)制，他們會自發(fā)地將個人目標(biāo)和班級目標(biāo)結(jié)合起來，這樣可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

班級自主管理體現(xiàn)的是一種新型人文管理理念。首先，實(shí)施班級自主管理有利于學(xué)生的自主成長。中職學(xué)生處于個人自主意識成長的關(guān)鍵時期，參與班級自主管理的實(shí)踐活動可以讓學(xué)生學(xué)會生活自理、行為自律、責(zé)任自知、學(xué)習(xí)自主、道德自省、精神自強(qiáng)、意志自制，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人格自立。其次，實(shí)施班級自主管理有利于建立新型的師生關(guān)系。班主任主導(dǎo)下的班級自主管理，學(xué)生成為自主執(zhí)行者，班主任成為引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)班級管理模式中對立的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成一種平等互信的師生關(guān)系。因此，實(shí)施有效的班級自主管理，對班主任和學(xué)生來說是一種真正意義上的解放。

二、中職學(xué)校班主任在實(shí)施班級自主管理中存在的問題

班主任是舵手，掌握著班級的發(fā)展方向，在實(shí)施班級自主管理中班主任起著至關(guān)重要的作用。目前，中職學(xué)校班主任主導(dǎo)下的班級自主管理存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.班主任的自我成長的欠缺。中職學(xué)校部分班主任身兼數(shù)職，不僅忙于學(xué)校、班級事務(wù)，還要從事學(xué)科教學(xué)，工作量和工作壓力過大，很少有機(jī)會參加教育學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)。因而，班主任專業(yè)素質(zhì)和能力很難得到提升。另一方面，部分班主任對學(xué)生缺乏信任，習(xí)慣于用權(quán)威來管理學(xué)生而不愿嘗試改變。還有些班主任對班級自主管理認(rèn)識不足，過分依賴少數(shù)班干部，造成大部分同學(xué)沒有機(jī)會充分參與班級的管理。

2.班主任對學(xué)生指導(dǎo)的欠缺。現(xiàn)在的中職學(xué)生大多責(zé)任心不強(qiáng)，不懂承擔(dān)與合作。在參與管理班級事務(wù)的過程中缺乏自主，或各自為政，遇到難題容易退避。如果班主任把權(quán)力完全下放給學(xué)生，班級工作缺少了班主任指導(dǎo)，最終容易形成放任型的班級。

3.班主任與家長的溝通的欠缺。家校形成育人的合力才有利于學(xué)生的成長。然而，中職學(xué)生普遍家庭教育缺失，多數(shù)學(xué)生家長綜合素質(zhì)不高，對學(xué)生參與班級自主管理的實(shí)踐活動不支持。班主任缺乏跟家長的有效溝通，有的家長甚至當(dāng)學(xué)生面表示對班主任的不滿，損害了班主任在學(xué)生中的威信，班級自主管理更加難以推行。

三、中職學(xué)校班主任實(shí)施班級自主管理的策略

1. 營造良好的班級文化。班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的統(tǒng)一體。班級自主管理離不開良好的班級文化的滋養(yǎng)，我們可以從以下四個方面來營造良好的班級文化：①制定班級制度。班級制度是班級自主管理的保障。班級制度應(yīng)該在班主任的指導(dǎo)下，由全班同學(xué)針對班級實(shí)際情況共同制定。②確立班級目標(biāo)。班級目標(biāo)是班級自主管理的方向。班主任應(yīng)在深入了解每一位學(xué)生的愿望的前提下確立班級發(fā)展的總體目標(biāo)，并幫助學(xué)生將班級目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)自我價值的追求。③確立班級共同價值觀。班級共同價值觀決定了學(xué)生的判斷力，深刻影響著學(xué)生的行為方式。④培育良好的班風(fēng)。班風(fēng)是班級精神面貌的展現(xiàn)。班主任要關(guān)注班級生活的每一個細(xì)節(jié)，并給予正確的引領(lǐng)以培育良好的班風(fēng)。

2.建立小組互助競爭機(jī)制。班主任根據(jù)學(xué)生綜合評價的高低，把全體學(xué)生分成上中下三類，依次從每類學(xué)生中各抽兩名組成小組。一個班級一般設(shè)立七到八個學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)過程中，既可實(shí)現(xiàn)同類學(xué)生的合作交流，又可實(shí)現(xiàn)不同類學(xué)生的幫扶。利用學(xué)生間的差異性優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使組內(nèi)組外競爭與合作有機(jī)地結(jié)合起來。小組互助競爭機(jī)制，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還使學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識、責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。在參加集體活動時班級成員表現(xiàn)得更自覺，更注重集體利益。大多數(shù)學(xué)生自私、散漫的個性有了明顯轉(zhuǎn)變，在各類競賽中的表現(xiàn)也更加出色。

3. 加強(qiáng)班主任對學(xué)生自主管理班級的指導(dǎo)。學(xué)生并非天生具備管理能力，因此，班級自主管理實(shí)踐活動離不開班主任的指導(dǎo)和幫助。起步階段，班主任要對班干部進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)。實(shí)施過程中，班主任要實(shí)時查看班級工作日志，定期舉行班委例會以及進(jìn)行個別談話，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中的問題，提供解決思路。每學(xué)期期中和期末組織全體學(xué)生對照管理職責(zé)，進(jìn)行自我評價和相互評議，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在評議的過程中我們應(yīng)以賞識和激勵為主，師生共同分享成功的喜悅。

班級自主管理鍛煉了中職學(xué)生適應(yīng)社會的各種能力，順應(yīng)了新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要。班主任應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的信任并提供正確的引導(dǎo)。學(xué)校、家庭、社會三方應(yīng)協(xié)同形成育人的合力，共同推動中等職業(yè)教育的發(fā)展。

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