趣味教學法在小學信息技術課堂的應用策略探究

王澤華

摘?要：如果教師在教學的過程中不想辦法讓學生的智力振奮、情緒高昂，一直急于地投入教育教學中，所產生的結果是學生對知識冷漠，學習逐漸疲憊。因此教師在開展教育時應該提升學生學習的興趣，讓學生能夠在一種愉快、輕松的氛圍中掌握知識，提升素養。信息技術是小學階段較為基礎的學科，教師應積極地研究新型的教學策略，讓學生能夠主動地融入學習中，產生一種樂學的想法。文章就趣味教學法的概述以及其在小學信息技術課堂中應用的意義進行闡述，分析趣味教學法在小學信息技術課堂中應用存在的阻礙，提出趣味教學法在小學信息技術課堂的應用策略以及相關的注意點。

關鍵詞：趣味教學法;小學信息技術;意義;策略

一、 引言

隨著時代的不斷發展以及社會的進步，信息技術課程逐步被教育界所關注，在小學階段就設置信息技術課程，以提升當下學生的信息技術綜合素養。就目前而言，信息技術在我國仍然屬于一門新興的學科，教師開展的教學仍然存在一系列的問題。比如過于注重知識的傳遞，忽略了學生學習該門課程的興趣，整個課堂氣氛是非常的沉悶以及壓抑的，教學效率也非常低下。很明顯，這不符合新課程改革的教育理念，也會影響學生學習的質量。因此在新時代背景下，信息技術教師就應該不斷的探究新型的教學方法，增強課堂的趣味性，引導學生主動學習信息技術課程。

二、 趣味教學法的概述以及其在小學信息技術課堂中應用的意義

（一）趣味教學法的概述

趣味教學法是一種將枯燥式課堂變得生動、有趣的方法。該教學方法的重點在于有趣，能夠引導學生參與到課堂中，并主動地進行思考和學習。常見的趣味教學法包含情境教學法、游戲教學法、融入趣味的任務或者是活動等。從這些方法可以看出，趣味教學法更強調學生在課堂中的主體地位，主張在調動學生學習的興趣后，開展一系列的教學活動。

（二）趣味教學法在小學信息技術課堂中應用的意義

1. 有利于提升學生對信息技術課堂學習的興趣

從趣味教學法的概念可以看出其強調學生本位的思想，通過對學生的充分調查以及了解，再基于所教學的內容，合理地創設課堂的教學活動，其是相對傳統的單一式課堂而言的。在這樣的課堂中，學生可以放松學習的緊張感，跟隨教師所設置的各種游戲和活動，積極地進行參與。在參與的過程中掌握知識，這種教學法的滲透可以增強學生對信息技術課堂學習興趣的一種有效方式，也能夠逐步落實學生的自主學習的能力。

2. 有利于實現課堂中師生、生生的有效互動

趣味教學法強調的是趣味性，通過趣味性調動學生參與課堂各項活動的積極性。就一個高效的信息技術課堂而言，其一定是以學生為主體，教師為引導的。在這樣的課堂中，教師會不斷地提出問題，對學生進行引導。也會設置各種有趣的任務，引導學生探究，實現學生和學生之間思維的交流。由此也可以看出趣味教學法的融入，是活躍課堂氛圍，實現課堂中師生以及生生有效互動的重要手段。

3. 有利于提升小學生的信息技術綜合素養

在小學階段所設置的信息技術課程內容，相對而言都是較為基礎的。但是如果學生能夠學好這些基礎的信息技術內容，學透基礎的信息技術知識，可以為后期學習深奧的信息技術課程奠定基礎。通過融入趣味教學法，實現對傳統單一式教學模式的優化，增強學生對信息技術課堂的興趣，同時在探討的過程中，也幫助學生掌握知識，提升學生的各項學習能力以及信息素養。

4. 有利于構建高效的小學信息技術課堂

信息技術的快速發展，使得其和當下各個行業進行融合。作為新時代的一名優秀的學生，具備基本的信息技術素養是非常重要的，這也是學生未來進入社會必不可少的一項競爭的能力。在小學階段融入信息技術課程符合時代的特征，也能夠為提升學生的信息技術素養奠定基礎。通過在小學信息技術課堂中融入趣味教學法，可以為構建一個高效的小學信息技術課堂打下基礎。所謂的高效課堂，通常指的是學生能夠主動地對課程知識進行學習，課堂中師生與生生能夠有效地進行互動、學生能夠自主地對信息技術知識進行掌握。很明顯，趣味教學法可以達到以上的幾點目的，故其對構建高效信息技術課堂具有促進作用。

三、 趣味教學法在小學信息技術課堂中應用存在的阻礙

（一）教師難以轉變傳統應試教育的思維

長期以來，中國實行的都是應試教育，則是以最終的考試評定教師教學的成果以及學生學習的效果。在這種背景之下，部分教師在開展教學時，都是以讓學生記憶和背誦為主，忽略了學生在課堂中主動學習的興趣，也不注重培養學生學科的能力以及素養。雖然新課程改革提出之后，強調要轉變傳統的教育思維，讓學生成為課堂真正的主人。但是在實際落實的過程中，部分教師因為各種各樣的原因，并未真正地實現傳統應試教育思維的轉變。就如小學信息技術課堂而言，本身每周所設置的課堂時間就比較短，教師教學的任務也比較重，部分教師都希望在簡短的時間內直接將知識灌輸給學生，后期讓學生自己消化。這也就影響了小學信息技術課堂教學的質量，也難以真正地落實趣味教學法。

（二）教師難以對小學生的身心特點充分把控

融入趣味教學法，采取人們認為的有趣的教學的方法還不能達到效果，應該從小學生的身心特點出發，合理地設置一些有趣的教學形式。但是就當下部分教師并不能夠充分地對小學生的身心特點進行把握，在設置趣味教學法時只是一種教學方法的創新，并沒有體現出趣味性，這也使得學生對于信息技術課堂的參與度不高。

（三）對趣味教學法的研究不夠透徹

趣味教學法實際上是基于學生以及學科的特點開展的研究。但是就當下部分信息技術教師對趣味教學法的理解，就是對傳統一言堂教學模式的改革。比如融入小組互動、情境教學等。但是所設置的活動均缺乏趣味性，過于的僵化，學生參與的積極性也不高。整體而言，趣味教學法和信息技術課堂的結合并不夠深入。