淺析翻轉課堂的特點

段紀淼　劉慧姝　徐碩　谷科城　林科宇　方鋼　管金發

【摘要】近年來隨著互聯網的發展普及，以互聯網為媒介的翻轉課堂教學模式逐漸進入人們視野，拓展教學思路，打破傳統課堂教育在時間、空間上的束縛。本文從教學理念、教學流程、教學角色、教學資源等方面闡述了翻轉課堂的特點;同時，基于傳統課堂的對比分析，揭示了翻轉課堂方面存在的不足。

【關鍵詞】翻轉課堂? 課程設計? 教學模式? 互聯網

【Abstract】In recent years， with the popularization of the internet， flipped classroom teaching mode based on the internet has gradually entered people？蒺s vision， expanded teaching ideas， and broken the shackles of traditional classroom education in time and space. This paper expounds the characteristics of flipped classroom from the aspects of teaching philosophy， teaching process， teaching roles and teaching resources. Meanwhile， based on the comparative analysis of traditional classroom， the deficiencies of flipped classroom are revealed.

【Keywords】flipped classroom; course design; teaching mode; Internet

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目“互聯網+”時代研究生自主學習教學模式改革研究（yjg193144）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0156-02

近年來隨著互聯網的普及，將互聯網作為媒介引入傳統教育教學過程的新興教學模式，如移動學習、MOOC、微課、翻轉課堂等，逐漸進入人們視野，拓展教學思路，打破傳統課堂教育在時間、空間上的束縛[1-3]。從小學教育到中學教育再到高等教育的各個教育層次上，不斷拓寬教學思路，實現課堂教育的橫向、縱向擴伸。

一、翻轉課堂教學的介紹

翻轉課堂，簡而言之就是顛倒了傳統的教學模式，將課上學習變成課下學習。2007年為了解決學生由于無法按時上課影響學習的問題，美國兩位高中化學老師錄制視頻方便學生空余時間自行學習，而學生非常喜歡這種利用錄制的教學視頻學習和復習的學習模式。后來兩位老師繼續錄制視頻，便于學生在家進行自主學習，課堂教學時間用于與學生交流、探討。2011年，薩爾曼·可汗創建了以教學視頻為基礎的公開課。公開課被美國《經濟學家》報道，在美國引起轟動，引發一場開放教育資源運動，翻轉課堂得到更多的教育者 的認可與支持[4-5]。

二、翻轉課堂的特點

傳統教學大多采用“課堂引入問題—知識點介紹—例題應用—復習總結”幾個教學環節。與傳統教育模式不同，翻轉課堂利用教師制作好的網絡課程、MOOC、微課等教學視頻，讓學生能夠在課前學習課程內容，課堂教學時間則重點用于教師與學生的交流討論，將被動的單向知識傳播轉化成主動的協作探究知識學習。通過文獻閱讀與實際教學應用的觀察，翻轉課堂比之傳統的課堂教學模式，有如下的特點。

1.教學理念上，傳統教學模式—“教師講、學生聽”，雖然教育強調“以學生為中心”“一切為了學生”，但在課堂上教師是絕對的核心，是知識的傳播者與學生學習的引路人。一個教師的教學水平與課堂講授技巧對學生的學習效果影響很大，一個好老師可以培養出大量優秀的學生。翻轉課堂除了對教師自身水平要求以外，在教學理念上真正實現了“以學生為中心”。課前教學視頻的預習、課堂的交流答疑、課后視頻材料的復習，無一不是為學生學習服務，引導學生自主學習，學會學習，更好地實現“因材施教”。

2.教學流程上，翻轉課堂的教學過程采用了“課前學習 +課堂探究+課后復習”，學生在課前通過網絡課程、MOOC、教材等線上、線下教學資源自主進行知識點學習與作業完成，課堂時間主要用于師生交流輔導答疑。將傳統教學過程中本位于課余的師生交流放在課堂教學流程中，有利于教師根據教學安排及時、充分解答學生在課前預習、課后練習復習過程中所遇見的問題，做到問題不積累，增強基礎薄弱的學生學習的信心[6]。

3.師生角色上，大多數學生在傳統教學中都是被動學習者，課上聽、課下完成老師布置的作業，遇到難題或者沒有吃透的知識點只能利用課余時間或者考前答疑時間進行提問;而教師是知識的擁有者與傳播者，在一些較為枯燥的基礎理論課上，經常唱著“獨角戲”將知識講授給學生。在翻轉課堂中，學生在課前利用教師分享的教學資源，學習課程內容、完成課前任務。一方面，學生將自己在課前學習過程中遇到的問題在課堂上及時與老師溝通，不帶著問題進入下一次課的學習，主動參與到教學過程中;另一方面，教師根據與學生的交流答疑情況，將課堂時間花在“刀刃”上，進行知識點的查漏補缺。

4.教學資源上，翻轉課堂的“課前學習”“課后復習”主要是通過網絡課程、微課、MOOC、教材等線上、線下教學資源進行的，學生利用互聯網教學平臺，根據自己的學習能力、課程安排選擇合適的學習時間，并且可以按自己的需要反復觀看。對于有疑問的知識點可以隨時停下查資料，而不用囫圇吞棗地記下知識點。翻轉課堂有效地解決了傳統教學中課堂教學時間與教學內容相矛盾的問題。

5.學習方式上，翻轉課堂有利于實現師生協作學習。借助互聯網教學平臺，教師可掌握學生觀看視頻、完成課程作業情況，同時通過課堂上學生與教師的交流討論，教師可以有的放矢地提出學習建議，一來一回，師生間共同探究問題的解決思路。通過梳理大多數學生課前學習過程中的問題，在保證學生掌握教學重點的基礎上，幫助學生克服教學難點。這將有助于培養學生獨立思考、探索未知的能力，便于實現共性與個性的學習，最大程度提高教學效率。而教師根據學生在教學平臺學習、課堂提問討論情況，全面掌握學生學習的進度、課程理解的程度，適當調整后續課程內容安排。

三、對翻轉課堂應用的一些思考

隨著教學改革的不斷深入，翻轉課堂在理論研究與實踐教學方面都取得了一些成果，與傳統課堂相比存在一些優點，但是在教學應用中也存在一些不足。

1.多數教師已經習慣傳統教學形式，教師灌輸、學生被動學習的教學模式多年來已根深蒂固，習慣于用分數衡量學生的學習效果。隨著互聯網技術的發展、課程改革的落實，高校教師愿意接受、嘗試新的教學模式。但是實際上，由于我國學生長期已經形成被動學習的學習模式，自主學習意識差，特別是對于一些學習基礎較差的職業高校、專科學校學生，教師實現翻轉課堂較為困難。總得來說，教師在教學實踐中應用較少[7]。

2.翻轉課堂對教師（教學團隊）提出了新的要求。教師需要根據學生的學情基礎、學習進度為學生制定差異化的學習方案、學習任務，引導學生在課程的學習過程中，養成自主學習的習慣。這要求教師具有一定的教學水平，對需要進行翻轉課堂教學的課時，在課前要具體研究學習的知識點，調整每節課學習的知識點，使之更符合學生的學習基礎、學習規律。除了對教師教學水平有一定要求，還需要有一定的視頻錄制制作、教學平臺操作能力。而青年教師入職后有多方面的考核，除了教學方面要“過關”，還要負擔相應的科研任務，青年教師教學準備時間緊張、教學經驗欠缺，無法進行精細的教學規劃、設計，在某種程度上加大了教學壓力。

3.在翻轉課堂教學過程中，很多教師將重心放在課堂的互動、答疑過程，忽略了課前的自主學習引導，覺得“學生就是看視頻”“沒有什么大問題”。應該加大教師的預先輔導力度，最好能給每組學生提供一定的規定資料，同時引導學生學習查找文獻和其他資料來充實課程內容，讓學習內容不要僅局限于書本，真正讓學生掌握知識的查找、學習。

4.在教學內容選取上，翻轉課堂不是萬能藥，并非所有的課程內容都適合這種教學模式，在教學過程中應根據教學內容、學生的學習理解能力靈活選取教學模式，而不是為了教學改革，簡單機械地選用某一種流行的教學模式。

四、小結

隨著時間推移、科技進步，知識不斷革新，教師無法將知識全部教給學生，重中之重是教會學生學習，特別是自主學習的方法，使學生學會“學”，才能更好地適應未來未知的工作生活。而翻轉課堂創新的教學模式，能讓學生在課程的學習中不斷訓練、強化“自主學習—知識點答疑鞏固”，熟練掌握這樣的學習方式更有利于學生在畢業后、工作中更好地適應未知的知識內容與體系，有利于學生更好地提升自我。

特別是2020年新冠肺炎疫情的大環境下，學生無法坐在課堂中聆聽教師授課，通過網絡教學，利用翻轉課堂模式是非常有利的。即學生在家中采用網絡課程、視頻資料先進行自主學習，教師通過網絡可以及時為大家答疑解惑，同樣可以獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：108-114.

[2]杜靜，杜志強.翻轉課堂：教學范式的“轉型”還是“教學本義”的回歸[J].課程·教材·教法，2018，38（3）：106-111.

[3]高記，吳遐，許長勇.基于關聯主義MOOC的翻轉課堂教學模式構建與應用[J].中國電化教育，2018，381（10）：106-111.

[4]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014，34（10）：18-23.

[5]林宗朝.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[J].才智，2018（11）：78-79.

[6]鈕永莉，魏光杏，李華.基于微課的翻轉課堂教學設計與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（5）：76-78.

[7]李國峰，王敏.翻轉課堂教學模式的研究[J].現代經濟信息，2016（22）.

作者簡介：

段紀淼（1987年1月-），男，講師，博士，碩士生導師，任職于中國人民解放軍陸軍勤務學院油料系，主要從事油氣儲運技術與裝備方面的研究和教學工作。