高職英語顯性分層教學模式對學困生教學的優長

吳娜

◆摘? 要：在高職英語教學中，顯性分層教學已經成為教學方法之一。高職學生英語學習狀態優劣不一，根據學生學習狀態進行顯性分層教學有益于因生而異、因學所需的提高學生的學習效果。高職英語現行分層教學模式對學困生的促學效果明顯，較之傳統的教學模式具有可喜的優長，本文基于高職英語教學分層分類、高職教育顯性分層教學依據，扼要分析高職英語顯性分層教學的優點與長處，為促進高職英語顯性分層教學的廣泛開展提供參考依據。

◆關鍵詞：高職英語;顯性分層模式;學困生;教學優長

高職英語課程是高等職業教育非英語專業學生必修的一門公共基礎課，教學目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，可見高職英語教學是以滿足學生在未來工作和生活所需為明顯特征的，與其就業創業的能力素質緊密聯系在一起。但高職英語教學面臨的學情是學生的學習狀態優劣不一：一方面是由普通高中進入到高職學校的學生具有一定的英語基礎，學習習慣相對好些;另一方面從中專、技校和職業高中升入高職院校的學生。這些學生的英語基礎與學習習慣參差不齊，整齊劃一的教學內容與教學進度明顯不適應教學相長局面的形成，而根據學生學習狀態進行顯性分層教學有益于因生而異、因學所需的提高教學效果的優長，值得高職英語教學的嘗試與探索。

一、認清高職顯性分層教學依據是付諸教學實踐的前提

1.高職教學兩種分層形式的內涵

在高職教育中，根據課堂實際教學情況來看，分層教學可分為兩類，即顯性教學和隱性教學分層。顯性分層是按照學生在不同學科及個人智力及非智力因素上的差異性進行分班，在教學過程中考量學生對于教學內容的接納程度與理解程度，根據教學現實情況進行差異性的教學活動。隱性教學區別于顯性教學，在教學中采用班內分層，根據學生的個人發展特點進行分析，因材施教，分層培養。無論是顯性或是隱性分層教學在教學中都得到了廣泛的應用，針對不同學生教學時，合理選擇分層教學模式能極大程度提升課堂教學質量，同時讓學生建立主動學習的行為。

2.高職教學顯性分層教學依據

從教學實際上看，在高職教育中，由于高職學生不同于普通高校的入學方式，入學分差區間較大。所以學生學情層次不齊，對于教學內容的理解程度也不盡相同。在眾多學生中，學困生的情況尤其明顯，學困生對于學習內容理解性差，學習熱情普遍不高，自主學習能力不強，面對課程壓力相對被動。從教學目標上看，由于高職教學重要目的在于為國家培養出適應當下社會發展的多元性人才。許多高職院校根據人才培養方案要求，在學科科目設計上進行突破，開設了多種專業，為學生提供了更多專業選擇。在教學中根據社會發展情況不斷進行職業規劃和職業心理輔導。由此可見，高職院校在教學中應不斷以國家要求、社會發展為導向，根據人才培養方案，不斷調整專業設置，為學生不斷建立職業現狀及就業意識，在教學過程中利用分層教學等教學形式不斷調整教學層次目標。

二、高職英語顯性分層教學模式有益學困生的優長所在

1.有益培養學困生的學習熱情

顯性分層教學模式下對教師的教學提出了針對性要求，教師需要根據不同層次學生學習情況，尋找合適他們的教學方法。這對于教師而言在一定程度上提升了教師對于課本的鉆研程度，讓教師不斷提升自身業務水平。在分層教學中能更好的根據學困生的情況，設置教學最低點，根據實際調整教學進度。教師根據學困生的個性和共性，在基礎知識與實踐教學上進行調整，用學困生可接受的教學方式吸引學困生學習熱情，不斷優化學困生對于學習的認知。根據學困生情況，將教學內容進行調整，可在潛移默化中不斷將學困生帶入正式學習軌道。

2.有益提升學困生課堂參與度

顯性分層教學區別于傳統教師主體的教學模式，反轉教學主體為學生，學生的課堂參與度會明顯得到提升。舉例來說，英語口語教學目的之一在于培養學生的口語交流能力，所以在課堂組織上教師常常會以英文提問學生，并要求學生用英文進行回答，從而提升交際能力。但由于學困生的口語交流能力較差，教師在教學過程中應利用顯性分層教學方法，在教學中嘗試使用雙語，在課堂組織上盡量不要局限學生的交流方式，以鼓勵學生表達為主。在教學內容上貼近學生生活，拋出話題讓學生主動參與到交流之中，以不同與傳統教師主體的教學形式，鼓勵學生可進行補充回答，不斷為學生建立學習自信，學習熱情，讓主動參與課堂學習，最終完成提升交流能力的教學目標。

3.有益進行針對性教學

顯性分層教學方式其重要特點就是其針對性和具體性。在針對學困生的教學中，教師可以將不同層次學生的學習重點、知識內容及考核方式進行區別，根據學生的層次設置不同的標準。例如，在英語口語教學中，針對同一篇閱讀內容，可要求A層次學生全文復述，B層次學生可利用小組對話形式將原文進行復述，學困生可根據自身理解程度，將故事進行還原或組織學困生以代教師形式對AB兩組進行考察，最終以合作形式進行分組評分，讓學困生參與到學習中去，并不斷利用競爭心理促進學困生自主學習意識。在教學過程中根據不同學生的學情進行教學安排，并不斷調整教學方法，以低標準為起點，并不斷提升起點，鼓勵學困生學習。

總之，顯性分層教學有益于改善高職英語教學的不良學情，有益于根據社會發展和專業變化要求調整英語教學目標，并在教學中根據學生個人發展情況不斷調整，面對學困生出現的問題及時進行教學計劃調整，培養學困生學習自主性，提升學困生理解能力，轉變學困生對于學習的態度，不斷弱化其內心弊端，增強效能感，進而不斷優化高職英語教學水平，讓學生能夠更好的了解自身，了解行業，為建立積極正向的就業心理不斷努力，為培養優秀的專業人才不斷奮進。

參考文獻

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本文為2019年度吉林電子信息職業技術學院院級課題，課題名稱：高職英語顯性分層教學模式下學困生教學的研究與實踐