課程思政背景下高職院校班級管理整體負責制構建思考

劉陽　周小偉

摘 要：高職院校現行的輔導員負責班級管理模式，存在任課教師角色定位模糊、傳道功能式微、教師共生關系失諧等弊端，割裂了教書與育人之間的有機聯系，教師協同育人功能沒有得到充分發揮。課程思政背景下，實施高職院校班級管理整體負責制，構建“三全”育人格局，已成為新時代高職院校班級管理的新趨勢。從理論角度來看，馬克思主義普遍聯系觀點和系統論是指導高職院校班級管理整體負責制的普適理論，認知差異理論和多元智能理論是推行高職院校班級管理整體負責制的客觀要求，人類命運共同體理念是指導高職院校班級管理整體負責制的現實依據，課程思政理念是落實高職院校班級管理整體負責制的行動指南。從實踐角度來看，高職院校要牢記育人初心，匯聚教育合力，改革思政教學，拓展育人渠道，加強文化建設，構建全員參與、全方位影響、全過程貫穿的文化育人的教育生態，實現知識傳授與價值引領有機融合，為中國特色社會主義事業培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。

關鍵詞：高職院校;班級管理;整體負責制;“三全”育人;課程思政

基金項目：2020年湖南省教育科學規劃研究基地專項重大資助課題“‘雙高計劃背景下高職院?，F代化治理能力研究與實踐”（項目編號：XJK20ZDJD09）;湖南教育科學研究工作者協會課題“中華優秀傳統文化融入中職幼師專業思政教育的研究”（項目編號：XJKX20B209）

作者簡介：劉陽，男，長沙航空職業技術學院發展規劃處處長，副教授，碩士，主要研究方向為職業教育管理;周小偉，女，長沙幼兒師范高等?？茖W校講師，主要研究方向為班級管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2021）09-0065-09

自捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出“班級授課制”（class teaching system）以來，班級成為了教育學研究的一個重要對象。班級作為學校最基層的教學組織單位，既是實施教學組織、教育管理的載體，也是傳授知識、發展能力、培養人生觀、世界觀和價值觀的重要場所。輔導員是高校班級管理的組織者，是高校教師隊伍的重要組成部分，是思政教育的重要力量。我國歷來高度重視高校學生思想政治教育和輔導員隊伍建設。新中國成立不久，教育部發布的《關于在高等學校重點試行政治工作制度的指示》強調：“為加強政治領導，改進政治思想教育，全國高等學校應有準備地建立政治輔導員制度”。[1]這標志著我國高校學生管理政治輔導員制度正式確立。2005年，教育部專門出臺了《教育部關于加強和改進高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，明確要求高校按1：200師生比配備專職輔導員。目前，我國高職院校學生管理基本上實行輔導員制。一名輔導員要負責不少于200名大學生的思想政治教育、黨團班級建設、學生日常管理、職業規劃與就業創業指導，甚至校園輿情與公共危機處理等方面的工作，可以說輔導員工作是高職院校最忙最累最苦的差事。崗位變動頻繁、人員普遍年輕、教育經驗缺乏是當前高職院校輔導員隊伍建設存在的普遍問題。高職院校現行的班級管理模式，與新時期大學生思想狀況和課程思政的要求不相適應，因此有必要優化現行高職院校班級管理模式，推行以輔導員為核心、以各科任教師和學生管理工作者為主要團隊成員、學院其他部門共同配合參與的“三全”育人班級管理整體負責制教育模式，形成強大的思政教育大合力，提高大學生思想政治教育的針對性和實效性。

一、當前高職院校班級管理輔導員制存在的弊端

高職院校實行輔導員制度，對建立一支穩定的大學生思想政治教育隊伍，促進輔導員專門化、職業化成長，提高大學生思想政治教育的針對性、實效性，具有十分重要的意義。但由于目前我國正處于全面深化改革的關鍵時期，社會轉型、經濟全球化，各種思潮涌現，中西文化交匯、碰撞、融合。受內外部復雜環境影響，當代大學生的思想狀況呈現出多元化、復雜化和個性化的特征，高校輔導員的工作內容、管理方式越來越復雜，工作壓力和工作強度也越來越大。現行一名輔導員負責四五個班、兩百多名學生的班級管理模式，與當前推進“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]的大思政格局越來越不相適應，主要表現在如下三個方面。

（一）角色定位模糊，割裂了教師“教”與“育”的有機聯系

高職院校班級管理輔導員制，一方面將大學生思想政治教育工作交給專業人員來做，使得大學生思政教育更具針對性與實效性，同時讓其他教師從繁雜的學生管理中解脫出來，既促進了輔導員隊伍的職業化和專門化成長，也讓其他教師能夠集中精力專心從事教學與科研工作;另一方面，輔導員專門負責學生思想政治教育與管理，致使其他教師認為大學生思想政治工作就是輔導員的事，與已無關，自己只要把課上好就萬事大吉。這是一種對教師“教書育人”的角色功能定位不準、認識不清、理解不透的錯誤思想，它割裂了“教育”的整體性，片面強調“教”的功能而忽視了“育”的作用?！敖逃笔翘焐囊粋€整體，“教”與“育”是同時并存的孿生兄弟，“教”強調的是知識技能的傳授，“育”主要側重于思想道德的養成。教師最主要的職責是教書育人，教書是前提，育人是目的。只有在教的過程中融入思想政治教育、道德觀念傳播，讓學生“親其師，信其道”，才能真正實現育人的目的。而那種認為思想政治教育只是輔導員工作的錯誤認識，忽視了隱性教育與顯性教育的相互關系，割裂了“教”與“育”的整體聯系，既無法實現各科課程之間育人價值聯系，也無法發揮“課程思政”的整體協同育人功能，更談不上有利于學生成長與發展。

（二）傳道功能式微，削弱了課程思政育人的整體效能

師者，傳道授業解惑也。傳道是教師的第一職責。高校教師如果只重視知識技能傳授，忽視價值引領，單純把大學生思想政治教育的責任和重擔全部壓在輔導員身上，勢必削弱課程思政的整體育人功能，這既不符合馬克思主義關于人的全面發展理論，也不符合教育教學的內在規律，更是與國家構建“三全育人”大格局的要求背道而馳。2019年9月出臺的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》強調：“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，……引領帶動全員全過程全方位育人?！盵3]高職院校學生思想政治教育與班級管理是一項系統工程，既需要以輔導員為主組織開展班級建設與管理，更需要各科任教師齊心協力，發揮學科專業優勢，共同配合提高。由于當今社會正處于知識經濟時代，各類資訊信息層出不窮，大學生對時政、經濟、文化、科技及教育等方面都有涉獵，在某些方面甚至鉆研得比輔導員還要深，因此對輔導員的全面素質要求也越來越高;加之目前輔導員普遍年輕，學識水平有限、人生閱歷不足，在班級人數較多的情況下，難以滿足學生個性化發展的需要。所以，只有通過輔導員與各科任教師相互配合、通力協作，形成思政合力，才能滿足廣大學生的發展需求，增強課程思政的育人功能。

（三）共生關系失諧，淡化了班級科任教師的團隊意識

高職院校輔導員承擔著大學生思想政治教育與班級管理的大部分工作，在某種程度上減輕了班級科任教師育人責任的同時，讓這些教師產生了大學生思想政治教育就是輔導員職責的錯誤觀念。由于目前很多高職院校還沒有明確的制度來計算科任教師思政教育的工作量，同時也沒有明確的剛性紀律對科任教師未從事思想政治教育進行約束和獎罰，加之輔導員也沒有充分發揮其班級管理的主導作用，沒有協同科任教師坐下來認真分析班級管理方面存在的問題。久而久之，造成科任教師認為學生思想政治教育就是輔導員的職責，班級教師群體之間、教師與輔導員之間的關系也日趨疏遠，基本上形同路人，科任教師上課也是“來去匆匆”，在班級停留時間短，更談不上積極參與任教班級的相關活動，甚至認識的學生也寥寥無幾?？迫谓處熍c輔導員交流的時間少，導致班級存在很多情況沒有及時反饋給輔導員，造成班級管理滯后，思政教育合力難以形成。長此以往，科任教師作為班級管理的主人翁意識將逐漸消亡，教師的班級集體榮譽感也不斷虛無，教師共生關系失諧，團隊合作意識逐漸淡化，這些都不利于班級管理和學生思想政治教育工作的順利進行。

二、高職院校實施班級管理整體負責制的理論依據

（一）馬克思主義普遍聯系觀點和系統論是指導高職院校班級管理整體負責制的普適理論

馬克思主義認為，物質世界是普遍聯系和永恒發展的。普遍聯系的觀點是唯物辯證法的兩個最基本的觀點之一。普遍聯系是物質世界一切事物、現象之間，以及事物內部諸要素之間都保持相互依存、相互制約、相互作用的關系。事物聯系具有普遍性、客觀性和多樣性，不以人的意志為轉移。正是由于事物之間的相互聯系，才使得萬物之間形成一個有機的整體。整體觀始終貫穿于馬克思主義認識論和方法論。馬克思在《哲學的貧困》中曾指出：“每一個社會中的生產關系，都形成一個統一的整體”。高校班級既是學生的集合體，也是科任教師的集合體，更是師生、學校與社會大環境之間有機融合的集合體。根據系統論專家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）的觀點，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。這與馬克思主義普遍聯系的觀點一脈相承。班級作為一個由教師和學生構成的系統。無論是教師還是學生，都不能脫離系統而單獨存在。班級這個系統內的師生，既作為系統的要素而相互聯系在一起，同時也因為“教學”這個目標而普遍地聯系在一起。這種聯系是復雜多樣的，既包括輔導員與學生之間的管理關系，也包括科任教師與學生之間的“教與學”關系，同時還包括班級全體科任教師協助輔導員共同實施課程思政，實現育人目標的協作關系，等等。這些聯系既有直接的、也有間接的，既有必然的、也有偶然的，總而言之，因為這些聯系的復雜性和多樣性，形成了班級管理的復雜性和多樣性。這就表明單純靠輔導員負責幾個班的管理模式，已不能適應新時代高職院校班級管理與大學生思想政治教育的需要，新形勢要求我們運用馬克思主義普遍聯系的唯物辯證法創新班級教育管理模式，形成思政教育合力。

（二）認知差異理論和多元智能理論是推行高職院校班級管理整體負責制的客觀要求

根據瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）提出的認知發展理論（cognitive-developmental theory），高職院校學生盡管年齡相仿，但由于受到智力發展水平、環境因素等多方面的影響，導致學生在文化基礎知識、專業技能水平、智力因素、個性特征和生活習慣等方面表現出不同的個體特征。這些個體特征差異也印證了美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的“多元智能理論”（multiple intelligences）。他認為，人的智能是多元的，不是單一的，智能不是以整體的形式存在，而是以相對獨立的形式存在，每個人在認識事物過程中對語言、音樂、邏輯數學、空間、身體—動覺、內省、人際關系和自然等8種智能的表現程度不一。每個學生由于遺傳因素、所處環境、成長經歷各不相同，從而形成各自的個性特征、優勢與不足。因此，教育不可能像工廠流水線，采取統一的標準進行大批量生產，只能因材施教，針對不同個體特征的學生進行差別化、個性化教育，讓不同的學生都找到適合自己的成長之路，讓每一個學生都得到充分發展，這正是教育的魅力所在。由于高職院校囿于現有條件，現行輔導員管理模式不可能對所有學生的差異進行個性化教育，因此，只能通過推行班級管理整體負責制，讓各科任教師主動積極參與學生管理，讓某些智能發展程度高的教師指導具有相同智能的學生，加強對學生在思想表現、行為習慣、專業特長、興趣愛好等方面的溝通與了解，幫助輔導員做好學生思想教育和管理，提供個性化的指導與服務，從而促進學生差異化發展。

（三）人類命運共同體理念是指導高職院校班級管理整體負責制的現實依據

人類命運共同體理念是中國最高領導人為全球治理提供的中國智慧，是當今一個十分重要的國際政治命題，它包含著十分豐富的內容，既概括了現代國際關系中相互依存的本質，同時也為現代國際關系發展指明了方向。人類命運共同體的思想不僅在國際關系處理中為全球治理提供了中國方案，而且為高職院校的學校治理和管理班級提供了重要的理論依據。從社會學角度來看，班級是一種社會系統，班級社會學（sociology of classroom）是構成微觀教育社會學的重要組成部分，它主要研究班級結構、文化、人際關系、班級的社會功能和班級的外部制約因素等[4]。結構決定功能，所有科任教師和學生是構成班級結構最重要的要素，班級教育功能的發揮需要我們重點關注教師之間、師生之間、學生之間的關系，其中最主要還是師生之間的關系。人類命運共同體理念告訴我們，作為班級系統構成要素的教師與輔導員之間是相互依存、相互制約的關系，雙方有著共同的目標、共同的利益，每個人都應當將自己視為班級共同體的一員，應當為班級這個共同體的發展做出自己應有的貢獻，履行自己應盡的義務。在班級管理過程中教師團體可以說是一榮俱榮、一損俱損，既需要輔導員的精心組織、全身心投入，更需要各科任教師的相互支持、大力配合、共同施教，發揮課程思政的教育功能，形成命運相連、休戚與共、相互尊重、合作共贏的班級管理命運共同體。

（四）課程思政理念是落實高職院校班級管理整體負責制的行動指南

課程思政是指學校所有教學科目和教育活動，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在各門課程中的德育元素，實現通識課、專業課與德育的有機融合，將德育滲透、貫穿于教育教學的全過程，助力學生全面發展的一種綜合教育理念。華東師范大學邱偉光教授認為，課程思政指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一[5]。江蘇大學的陸道坤教授認為，科學的課程思政能夠將思想政治教育的要求與課程自身的思想政治教育內涵相融合，使思想政治教育的因子融入課程之中，賦予思想政治教育以鮮活的生命力，同時豐富專業課自身內涵，挖掘其育人價值，拓展其教育教學功能[6]。這兩位專家分別從教育和教學的角度對如何推進課程思政進行了闡述，但如何在教育教學和學生管理過程中將課程思政的教育理念落地、落細，這就需要高職院校通過“班級”這個載體來實現。班級管理、育人育德是一個系統工程，它需要每一位科任教師“守好一段渠、種好責任田”，需要每一位高職教師充分挖掘本專業課程中的思想政治元素，發揮各門課程的思想政治教育功能，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，提升思想政治教育親和力和針對性，形成全程育人、全方位育人的格局。從教育學角度來看，班級是指在特定的時空范圍內，由一群年齡和心智程度相近的學生，為了共同的目標而組成的社會群體。為了實現共同的目標，這就需要教師的“教”與學生的“學”有機配合，而班級教育任務也不可能由一個人完成，這就需要科任教師共同負責、共同執教，從而實現知識傳授與價值引領。因此，高職院校班級管理既要發揮輔導員的作用，彰顯思政教育的重要地位，同時更要調動各科任教師的積極性，發揮專業課程在教書育人中的思政功能，只有二者在傳道授業解惑中彼此合作，引人以大道、啟人以大智，才能將課程思政有機地融入到教育教學全過程，推動課程思政與思政課程的同向同行。

三、課程思政背景下高職院校班級管理整體負責制的構建策略

實施高職院校班級整體負責制就是要構建“縱向銜接、橫向貫通、關系和諧、個性發展、協作育人、共同成長”的治理結構，但班級管理整體負責制的構建是一個系統工程，不可能一蹴而就，需要多方力量堅持不懈、久久為功，持續做好以下五個方面的工作。

（一）牢記育人初心，把立德樹人作為實施班級管理整體負責制的邏輯起點

教育的根本目的是培養人。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。德者，才之帥也。德才兼備是擔當民族復興大任時代新人的基本要求，也是高等學校育人的重要目標。立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務與根本遵循，也是檢驗學校是否落實“四為”教育方針的唯一標準。作為中國特色社會主義教育事業的重要組成部分，高職院校必須落實新時代黨的“四為”教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。無論學校采取什么樣的班級教育管理模式，其最終目的應當是落實黨的教育方針，推進立德樹人。因此，在構建高職院校班級管理整體負責制模式時，高校每一位教育工作者必須把立德樹人作為自身的初心使命，作為教書育人的邏輯起點。班級管理整體負責制實際上是大德育觀與大課程思政觀在班級管理上的集中體現。高職院校應牢牢把握立德樹人的根本遵循，把思想政治教育擺在首位，通過構建全員參與的網狀育人體系，挖掘各門課程蘊含的思想政治教育資源，將思想政治教育融入課程教學的全過程，在課程教學中堅持價值引領與知識傳授并重，實現價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，培養學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）匯聚教育合力，把黨的全面領導作為實施班級管理整體負責制的核心力量

構建班級管理整體負責制就是要在黨的領導下，聚合與班級關聯的所有教育力量，形成共同育人的格局。一是堅持黨對班級管理的全面領導。成立由黨委書記任組長的大學生思想政治工作領導小組，制訂新時代高職院校大學生思想政治教育工作規劃，做好頂層設計，強化黨的基層組織建設，確保黨對人才工作的領導延伸到每一個學習場所，覆蓋到每一名教育者和受教育者，同時加強黨建育人工作的理論與實踐研究。二是構建協同育人的工作機制。高職院校要建立全程貫穿、全方位覆蓋、黨政工團等齊抓共管的育人格局，進一步優化學生管理模式，全面推行學生學業導師制度，建立并完善思政課教師擔任學生政治輔導員制度，確保每名學生都有一位學業導師，確保學生在校學習、創新創業有教師全程指導，畢業后有教師跟蹤調查;建立健全掛鉤幫建機制，實行學院領導負責二級學院、中層干部聯系班級、教工黨員“一對一”的幫扶制度，定期或不定期到聯系單位（班級）蹲點調研，找學生談心交流，深入了解學生學習情況，參與學生相關活動，增進師生之間友誼，讓學生親其師信其道，提高育人的針對性和實效性;加強網絡育人陣地建設，建設“易班”、QQ群、微信群、公眾號等班級網絡社區，形成覆蓋現實與虛擬兩個空間的育人網絡，實現面對面與鍵對鍵有機融合，線上線下相互銜接。三是增強全員育人意識。高職院校應完善全程貫穿、全方位覆蓋機制，建立教職工行為規范等相關制度，增強管理、服務等部門教職員工都是“不上講臺的教師”的責任意識，牢固樹立管理育人、服務育人等教育理念，形成全員育人合力。四是完善育人評價機制。高職院校應出臺新時期育人評價管理細則，強化思政教育工作與班級管理“一崗雙責”，將思政教育和班級管理納入部門和教職工的考核體系，將育人工作成效作為各部門目標管理、各類人員年度考核、教師職稱評聘等重要依據。

（三）改革思政教學，把課程思政作為實施班級管理整體負責制的主要途徑

課程思政是推行班級管理整體負責管理模式的重要內容，課程思政既是一種系統的教育觀，也是一種整體的育人觀;既是課程改革的方法論，也是大思政教育的實踐論。它與實施班級管理整體負責制一脈相承、殊途同歸。因此，實施班級管理整體負責制，必須改革思政教學，把構建課程思政作為實施班級整體負責制的一條極為重要的途徑。實現課程思政與班級管理整體負責制有機統一，關鍵在于課程改革。一是構建高職院校思政教育課程體系。高職院校應圍繞“知識傳授與價值引領有機結合”的課程建設目標，將課程界定為顯性思政課程（主要是高職院校思想政治理論課）和隱性思政教育課程兩大類型，其中隱性思政教育課程又包括綜合素養課程（含通識教育課程和公共基礎課程）和專業教育課程;同時，根據課程類型，進一步明確其思政教育功能和實現思政教育功能的主要途徑。二是改革教材內容。高職院校應重點針對隱性思政課程，改革其內容，根據課程特點，在制定專業人才培養方案的同時，制定專業育人大綱，提練專業精神和德育元素，編制專業職業素養手冊;在編寫課程標準時，充分挖掘課程所蘊含的思政元素，主動與行業、企業對接，與職業、就業、創業關聯，與時政熱點、焦點掛鉤，與社會主義偉大事業與成就融合，將思政教育內容有機地嵌入到教材各章節，把教材內容轉化為學生喜聞樂見的話語，讓專業教材具有濃厚的“思政味”，合力構建思政課程與課程思政同向同行、協同發聲的教材體系。三是改革思政教學方法。高職院校應充分發揮思政課教師、輔導員的顯性思政教育功能，強化思想政治理論課價值教育使命，凸顯綜合素養課程的價值引領功能，注重專業課程價值滲透作用，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治教育課程體系[9];同時，摒棄傳統的教育方式，采取貼近學生、貼近生活，一對一的引導與幫扶等方式，通過案例教學、現場教學等方法，增強教育的實效性、現場感，讓教師成為學生學業上的好老師、生活上的好朋友、成長路上的好導師，實現班級管理與思政教育由“大水浸灌”向“精準滴灌”轉變。

（四）拓展育人渠道，把全程育人作為實施班級管理整體負責制的基本生態

全程育人是班級管理整體負責制教育模式的內在要求，同時也是教育育人功能在時空領域的具體體現。從宏觀角度來看，全程育人需要學校、家庭和社會三類教育相互配合，共同完成;從中觀角度來看，全程育人貫穿于學校教育的全過程，學校的一切活動都是為了實現全程育人的功能，因此，高職院校必須針對不同階段、不同年級的學生群體實施不同的教育內容;從微觀層面來看，班級教育與管理需要實行差別化教育，因人而異，讓不同的教師對不同學生采取個性化的教育方式，讓學生親其師、信其道，因此，高職院校必須把全程育人作為學校教育的基本生態，讓每位教師牢記教書育人的職責，讓學生無時無刻不沉浸在育人的氛圍之中。而要實現這些育人育德的目的與功能，高職院校必須不斷拓展育人渠道、創新育人方式，開展學生喜聞樂見的育人活動，構建班級管理整體負責的育人生態。一是強化思政課主渠道主陣地作用。高職院校應培養一批政治素質強、理論水平高、家國情懷深、時代視野廣、師德要求嚴的思政教師團隊，建設好學生真心喜愛、終生受益的思政教育精品理論課程，開發一系列思政教育微課資源，讓思政課從空洞說教變成生動實踐，從而增強思政課程的親和力和感染力。二是落實課程思政要求。高職院校應強化全體教師的思政教育職責，發揮各類課程思政教育功能，把思政教育融入各門課程教學，使學生在學習知識和專業技能時，同步提升政治覺悟、道德修養和職業素養，達到讓鹽溶于水，潤物細無聲的效果。三是搶占網絡育人新高地。當代大學生是我國網絡的原著民，網絡已成為其生活必不可少的重要內容，網絡對于青年一代影響越來越大，因此，高職院校必須與時俱進，根據當代大學生的特點搶占網絡育人高地，通過開通校園公眾號、教師博客、班級QQ群、微信群等，推進思政教育與信息技術有機融合，建設一批融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的網絡精品欄目，打造大學生喜聞樂見的網上精神家園，提升思政教育吸引力，讓學生從入校到畢業都感受到濃濃的育人氛圍。四是拓展實踐育人途徑。高職院校應突出實踐育人的滲透力，推進校企合作育人、校社共同育人，將實踐育人納入人才培養方案，在注重第一課堂專業實踐教育和第二課堂行為養成教育的基礎上，開展志愿服務、創新創業、社會調查等第三課堂實踐活動，形成統一規劃、分層實施、分類管理的實踐育人體系，引導學生走入企業、深入農村、踏入社會，從而切實發揮社會“大課堂”的育人作用，形成全程、全方位育人的教育生態。

（五）加強文化建設，把文化育人作為實施班級管理整體負責制的最高追求

文化育人是高校落實立德樹人根本任務的重要途徑，是實現全方位、全過程育人的重要內容。文化建設與班級管理之間是相互依存、相互促進的關系。一方面，文化建設為班級管理提供物質保障和精神層面支持，影響班級管理與建設;另一方面，班級管理與建設需要在濃郁的校園文化氛圍中展開。在課程思政背景下，高職院校構建“三全”育人班級管理整體負責制有助于促進班風學風向好向善，推動校園文化建設，彰顯校園文化育人的魅力與成效，因此，在實施班級整體負責制過程中，尤其需要加強文化建設，把文化育人作為實施班級整體負責制的最高追求。一是制定學校文化建設規劃。高職院校要做好文化建設頂層設計，在思想引領、專業體驗、文化涵養等方面進行科學規劃，制訂學校、院系、年級等遞進式的文化精神培育方案，提煉學校各類文化元素，凝煉理念文化、制度文化、行為文化、環境文化等方面的內涵，形成校園文化精神體系。二是打造特色文化品牌。特色文化品牌形成過程漫長，需要一代又一代人去傳承與發展。高職院校要挖掘學校歷史沿革、行業優勢、服務面向等所蘊含的文化積淀和內涵特質，明確辦學定位，找準服務面向，圍繞人才培養，在繼承優良文化傳統的同時，及時融入新時代文化內涵，打造兼具行業特色和地域特色的校本特色文化品牌。三是優化文化環境，完善文化設施。高職院校要重視文化育人熏陶與浸潤功能，加強校園物質文化建設，優化校園功能布局、改善各類教學設施、美化校容校貌，營造各類文化氛圍，通過道旗、墻體、展板、標語等載體，展示學院特色文化，讓學生時刻感受到文化的熏陶，日積月累，入眼入腦入心，內化為行動，在無形中增強文化育人的引領力、感染力，形成好的班風、學風和校風，為實現人才培養目標奠定堅實的思想基礎。

綜上所述，創新高職院校班級管理，研究新時代德育工作新方法，探求新途徑，提高人才培養質量，這是辦好中國特色社會主義大學的內在要求。為了適應時代的變化與要求，高職院校理應構建縱橫交錯、點面結合、分工協作、齊抓共管的班級管理整體負責制，完善“三全”育人模式，進一步發揮教師團隊協作功能，聚集課程思政教育合力，彰顯職業教育類型特征，為建設中國特色、世界水平的高職教育提供強大的精神動力與智力支持。

參考文獻：

[1]范建華，朱以財，任揚.我國高校輔導員制度的歷史考察[J].教育學術月刊，2010（11）：75-77.

[2]張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]教育部.教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[Z].教高﹝2019〕6號，2019-09-29.

[4]顧明遠.教育大辭典（第6卷）[M].上海：上海教育出版社，1998：435-449.

[5]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[6]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Thinking on the Construction of the Overall Responsibility System of Class Management in Higher Vocational Colleges under the Background of Curriculum Ideology and Politics Education

LIU Yang， ZHOU Xiaowei

Abstract： The current mode of class management in the charge of counsellor in higher vocational colleges has many disadvantages such as ambiguous role positioning of teachers， declining function of professional teaching， and disharmony of teachers and students' symbiotic relationship， which has separated the organic link between teaching and education， and the teacher's function of cooperative education has not been fully played. Under the background of curriculum ideology and politics education， it has become a new trend of class management in higher vocational colleges to carry out the overall responsibility system of class management and construct the pattern of "three-all" education. From the theoretical point of view， Marxism's universal connection view， system theory， cognitive difference theory， multiple intelligence theory and human community theory provide universal theory， practical basis and action guide for higher vocational colleges to implement the overall responsibility system of class management. From the practical point of view， higher vocational colleges should remember the original intention of education， gather educational resultant force， reform ideology and politics education， expand educational channels， strengthen cultural construction， build full participation， comprehensive influence and the whole process education ecology ，realize the organic integration of the value guidance and knowledge，? and cultivate builders and successors with all-round development of morality， intelligence， physique， beauty and labor for the cause of socialism with Chinese characteristics.

Key words： higher vocational colleges; class management; overall responsibility system; "three-all" education; curriculum ideology and politics education